扩招后我国大学生学习动机的因素结构-研究.pdfVIP

决于行为发生时的心理环境，而非物理环境，在他看来，个体参与某 种活动的诱发力，至少有一部分取决于他对这项活动的认识，或者说， 取决于他对这项活动的认知结构。而且，勒温认为，学习与抱负水平 有关，个体的抱负水平既受其能力(这是通过以往和现在的学业成败 体现出来的)影响，也受某种群体标准的影响瞄1。显然，勒温的“场”， 不仅指知觉到的环境，还包括认知意义，他从知觉场和认知场的角度 来预测个体的动机行为，对刺激——反映理论提出了挑战。他的理论 对之后的动机研究产生了重要影响，尤其在开辟动机理论研究的社会 认知新视角方面。 就动机研究与海德(Heider)等人的归因研究有机结合起来，提出了 动机归因理论，用以探讨个体对成败结果的原因知觉对后继成就追求 的影响∞3，这一理论揭示了个人的社会认知在其成就动机行为中的作 用。与此同时，班杜拉(Bandura)的行为、环境、认知三者的交互 作用论以及建立在此认识基础上的自我调节、自我效能等研究，及 1986年他在广泛开展对人类主体因素及其作用机制的研究基础上， 所完成的《思想与行动的社会基础——社会认知理论》一书，更是详 细论述了他的社会认知观点。在他看来，人既不是由内部力量驱动的， 也不是被外部刺激自动塑造和控制的口1。人的机能的实现是行为、认 知和环境因素交互作用的结果。班杜拉的研究将从社会认知角度探讨 人类的动机问题进一步推到了研究的前沿。 等将成就目标概念引进成就动机理论，并在社会认知框架的最新成果 基础上，综合以往成就动机的研究成果，提出了成就目标理论㈣。该 理论认为，对成就情境的认知差异导致个体不同的目标定向(Dweck＆ 1988；Nicholls1984)。儿”3。随着德韦克、尼克尔斯等对 Leggett 成就目标理论的进一步研究，人们更加认识到，从社会认知的角度探 讨人类复杂的社会性动机，更能合理解释人类动机的实际情况。社会 认知取向的动机研究也成为了当前动机研究的热点和前沿。 1．1．2国外学习动机研究现状 与动机理论研究的发展相似，20世纪60年代以前的学习动机研 究主要受行为主义理论影响，大多将个体看成是受外部环境控制，无 主观能动性的机械个体，只注重探讨促使个体产生活动的外部原因， 主要探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励 与惩罚等因素对学生动机行为的影响(weiner1990)““。这些研究 由于忽视了学生个人能动性的一面，难免带有机械观的色彩，也无法 合理解释学生复杂的动机行为。60年代之后，关注个体认知因素在 学习动机形成中的作用成为研究的主流。以后，随着自我效能、归因、 自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出，社会认知取向的学习 动机研究也成为国外这一领域的热点和前沿。 可以说，在教育情境中将个体的社会认知因素整合到学习动机研 究中来，与动机理沦研究由传统的成就动机模式向社会认知取向的转 归因、内部动机和成就目标几种主要的社会认知取向动机理论进行综 述的基础上指出，当前动机研究的社会认知取向包含三个重要的假 设：第一，动机是一种动态的、多成分的(multifaced)心理现象； 第二，动机不是个体的一种稳定特质，它具有很大的情境性 学习动机研究的不足和今后的努力方向。如，今后研究者应更多探讨 环境变量对学生各种学习动机的形成可能产生的作用；研究方法应多 样化；应当加强干预性研究：未来的社会认知模式应将情感因素考虑 进来等““。正如韦纳(1990)曾指出的，80年代以前学习动机研究 对个体差异变量比较关注，但这种研究提出的概念缺乏跨情境普遍 性。伴随着社会认知研究的发展，以社会认知为中介的环境作用正日 益成为国外关于学习动机研究的热点，如以成就目标理论为框架关注 课堂环境或学校环境变量对学生目标定向和动机模式影响的研究等 (Archer＆Schevak1998；Ames 1991)“副“4儿曲1。 1992；Maehr＆Midgley 90年代以来，国外基于宏观的文化背景差异的动机和成就行为研究 aIIlham 也正吸引着更多人的兴趣(Gr 1994；Maehr＆Pintrich1995； Triandis1995)…Ⅲ7Ⅲ“。总之，动机研究发展到今天，人们希望建 立更为精细、合理的社会认知动机模式，使动机研究更符合人的心理 个人对社会的奉献，同时，与此相联系的获取知识、满足求知欲也是 较为重要的学习动机