经历剖析过程 培养问题意识.docVIP

经历剖析过程 培养问题意识 　　教学内容 　　人教版五年级上册第88至91页。 　　教学目标 　　1. 通过实际操作与讨论思考，探索并掌握梯形的面积公式，并能应用公式正确计算梯形面积。 　　2. 经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程，进一步体会转化和等积变形的思想方法，培养问题意识，形成空间观念。 　　3. 在操作和思考的过程中，提高对空间与图形内容的学习兴趣，逐步形成积极的数学情感。 　　教学重点 　　引导学生推导梯形面积公式。 　　教学难点 　　理解梯形面积推导过程中梯形的上、下底与平行四边形的底之间的关系。 　　教学过程 　　一、创设情境，提出问题 　　1.公园门前有一块平行四边形绿地，如果把这块地平均分成两块，一块种牡丹，一块种玫瑰。你想怎样平均分呢？（学生独立思考并交流，课件展示分法） 　　2.公园负责人选择了第3种方案。你能说明这两块地一样大吗？（剪，旋转，平移重合）。 　　3.请同学们看一看：每块花坛是什么形状？（梯形）看到这个花坛你有什么问题想问吗？（引导学生发现、提出问题——怎么求每块花坛的面积） 　　4.谈话：如果这块平行四边形绿地底为10米，高为4米，那么每块花坛的面积是多少？（10×4÷2）我们借助平行四边形可以求这个梯形的面积，那其他梯形怎么办呢？（课件出示梯形：上底为2米，下底为4米，高为2米）现在，你有什么问题想问吗？（引导学生发现、提出问题：这个梯形的面积怎么求？师板书课题：梯形的面积） 　　【设计意图】创设平分绿地的问题情境，启发学生要善于发现、提出问题。学生很快发现并提出“怎么求花坛面积”的问题。出现一般梯形后，学生提出了新问题：“怎么求这样一个梯形面积呢？”学生不断发现、提出新问题，就会不断产生解决新问题的动力。问题情境中分的两个梯形相等，学生能初步感知梯形与平行四边形面积之间的关系，有利于学生在探究新知时进行知识迁移。 　　二、合作探究，分析问题 　　（一）用两个一样的梯形探究 　　1. 师：这个梯形的面积，你能借助学过的知识解决问题吗？（引导学生提出想法：再有一个这样的梯形就能转化成平行四边形，就能解决问题了） 　　2. 师：请大家拿出课前准备的梯形（等腰梯形和不等腰的梯形），小组合作拼一拼，看看能拼成哪些以前学过的图形？（学生操作，教师巡视） 　　3. 学生展示作品，交流方法，说一说各自是怎样转化的。 　　4. 集中展示学生的三种拼法： 　　5. 填写表格并思考问题： 　　①两个完全一样的梯形可以拼成怎样的图形？ 　　②拼出图形的底相当于原来梯形的什么部分？拼出图形的高相当于原来梯形的什么部分？每个梯形的面积与拼成的平行四边形面积之间有什么关系？ 　　③根据平行四边形面积怎么求梯形面积？ 　　6. 概括梯形的面积公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。 　　【设计意图】学生经历猜想—验证的探究过程，顺利概括出梯形的面积公式。这个探究过程不仅是学生分析、思考问题的过程，也是学生学习提问的过程。三个思考题，既能引导学生确定探究方向，提供分析问题的思路，还使学生有了提问的范例，便于学生在后续学习中模仿，有助于培养学生的问题意识。 　　（二）用一个梯形探究 　　1. 提问：如果我们只有一个梯形，能不能验证我们刚才的发现呢？ 　　2. 小组讨论，分组汇报，学生可能出现的方法有以下几种。 　　（1）剪成一个三角形和一个平行四边形（如图1与图2所示）。 　　（2）剪成两个三角形（如图3与图4所示）。 　　（3）剪成两个三角形和一个长方形（如图5所示）。 　　（4）割补成一个三角形（如图6所示）。 　　（5）从两腰中点作下底垂线，剪下两个小三角形，拼成一个长方形（如图7所示）。 　　（6）沿两腰中点对折、剪开，旋转、平移拼成平行四边形（如图8所示）。 　　（7）沿两腰中点对折、剪开，再分成两部分，拼成平行四边形（如图9所示）。 　　3. 全班交流方法后，引导学生根据图6或图8探究梯形的面积公式。 　　探究前，引导学生尝试提出问题： 　　①转化后图形的底相当于原来梯形的什么部分？拼出图形的高相当于原来梯形的什么部分？ 　　②转化后的图形和原来梯形面积之间有什么关系？梯形面积公式是什么？ 　　4. 学生讨论后，教师小结：梯形转化成三角形时，三角形的底相当于梯形上下底的和，高相当于梯形的高、面积相当于梯形的面积，三角形面积=底×高÷2，因此，梯形面积=（上底+下底）×高÷2。梯形转化成平行四边形时，平行四边形的底相当于梯形上下底的和，高相当于梯形高的一半，面积相当于梯形面积，因此，梯形面积=（上底+下底）×高÷2。 　　5. 总结：梯形面积公式用字母表示是S=（a+b）h÷2。 　　【设计意图】用一个梯形探究面积公式的过程，首先是学生学习提问的过程。教师引导学生先尝试提问，不但