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美国大学本科课程管理运行机制剖析 　　摘要:从当今大学本科教育实践来看,管理本科课程是一项复杂的系统工程。大学本科课程管理是否合理、规范、系统和高效,直接决定着课程的实施质量和本科人才培养质量。美国大学本科课程实行以选修制和学分制为核心的管理运行机制,课程规划、实施、评价和更新等管理环节比较完善,运行良好,为其本科教育质量能够长期保持领先地位提供了管理制度保障。 　　关键词:美国;本科教育;本科课程;管理机制 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1672-4038(2010)02-0086-06 　　 　　美国大学本科课程管理运行机制经过长期的发展和演变,形成了现今较为稳定的管理机制,呈现出灵活、规范、严谨和完整的特点,比较利于发展学生的个性和潜质,提高其综合素养,使大学教育能较好地适应社会发展变化的要求,值得我们学习和借鉴。 　　一、促进美国大学本科课程发展的因素分析 　　美国大学具有高度自治的传统,反映在本科课程管理方面,就是学校对课程管理拥有完全控制权,这使得大学可以自主开展课程试验和进行课程调整,以直接和敏锐地应对社会发展和学生需求的变化,向学生提供多样化的服务,为学生提供全面的本科教育。 　　促进美国大学不断改革和完善本科课程的原因,主要可以归纳为内部和外部两种因素。从内部来说,是大学自身改进教育的自觉;就外部来讲,是社会各界关心大学的教育质量和声誉,这也是美国社会的一项重要传统。以上两者共同对美国大学课程的设置和改革发挥着重要影响,推动着美国大学课程不断向前发展。美国著名大学课程专家格夫(Jerry G. Gaff)曾指出:“美国大学课程永远是不同利益群体的战场①。”“课程是一个可以从许多不同的有利位置进行观察和分析的智力丰富的概念②。”曾担任斯坦福大学校长的肯尼迪(Donald Kennedy)教授也曾指出:“由于知识与价值之间的深刻关系,课程的变化成了一个外界密切关注的对象③。” 　　具体来说,现今美国大学本科课程体系和管理机制,是一个半世纪以来一系列变化的结果,多种因素在其中发挥着作用:职业能力的专业化和为职业生涯做准备,知识爆炸和新的研究领域的创建,大学的规模和数量的扩张,学院新专业的设立,学术性学科和系的发展,学生来源多元化和学习目的的多样化。还有来自上层建筑的影响,如国家、宗教制度、高等教育协会、学者共同体、工会联盟、考试中介机构、评价团体、教材和期刊出版商以及其他组织等等,还包括高等教育的递增成本④。这些都使大学的课程设置不断分化,数量不断增加,也促进了课程配套制度――选修制、学分制的发展和完善。 　　以上这些影响因素在不同的历史时期,以不同的方式,在不同的程度上作用于美国大学课程,对大学课程变革产生了深刻的影响。对于各种社会和教育因素对大学课程变革的影响,美国比较教育专家菲利普G. 阿特巴赫(Philip G. Altbach)曾评价道:“尽管关于大学的传统观念削弱了,但显而易见的是,课程的扩展是美国大学能在最近几十年对社会发挥重要作用的关键因素。相当灵活的管理结构、全体教师领悟并适应社会需求的传统、学生团体中强劲的职业教育论因素、政府和公众对大学的压力,所有这一切结合在一起,使大学的课程能够做出迅速反应⑤。” 　　正是各种利益群体对大学本科课程的高度关注,促成了美国大学能够根据社会发展要求不断调整本科课程体系,逐步形成了本科课程的自发更新机制,同时也保证了美国大学课程实践的多样性,避免了本科课程的同质化。据有关研究表明,美国大学课程平均每22年重构一次⑥。而进入20世纪80年代后,美国研究型大学学校一级的课程改革,基本上10余年就进行一次,这反映出完善的课程管理运行机制在其中所发挥的重要作用。 　　二、美国大学本科课程管理运行机制 　　美国大学实行以选修制和学分制为核心的本科课程管理制度。在大学本科课程管理权限中,学校一级通常负责全校性的通识教育课程管理,院系一级则负责院系主修课程的管理,本科课程的规划、实施、评价和更新等环节完善,运行过程严格。 　　(一)课程管理基本制度 　　1. 选修制 　　美国大学本科选修制由预选课、试听课、选课、退增课、交费等环节组成,在教学计划规定范围内,每学期选几门课,选什么样课,选哪位任课教师,由学生根据兴趣自由选择,通过试听课作最终决定。大学学位办公室提供课程体系的详细实施计划,帮助学生了解课程间的相关性和知识的整体性。各学院办公室提供课程的详细介绍、课程目标、教学进程安排及要求、评分标准、主要参考书目以及任课教师的学术水平与教学评估情况。学生可以通过查阅与了解,制定出自己的预选课表。 　　选课制度灵活方便,有利于培养学生个性,提高教师的授课质量,融洽师生之间的关系,达到教与学的和谐统一。但是在实行个性化的选课制