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社会学视角下职教教师培训课程初析 　　摘 要:职教教师培训,对于提升职教教师的专业化成长,提高职业教育质量具有重要意义。社会因素影响着职教教师的培训课程,同时,职教教师培训课程也有着重要的社会功能,在制定职教教师培训课程的过程中,应充分考量社会因素的影响和作用。 　　关键词:职教教师;培训课程;社会学 　　作者简介:姜红贵(1983-),男,江西南昌人,江西科技师范学院研究生,研究方向为职业教育政策与管理。 　　基金项目:本文系教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划“工艺美术”专业项目(项目编号:LBZD062,项目主持人:袁吉林)及2008年江西省研究生创新专项资金立项项目“职教教师专业化的现状与分析――以江西为例”(项目主持人:姜红贵)的研究成果。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)15-0047-04 　　 　　著名的职业教育学家黄炎培先生有句名言:“职业教育从本质上说来,就是社会性;从其作用说来,就是社会化。”[1]职业教育与各行各业的联系紧密,是社会的有机组成部分,同社会其它部分存在着相互促进、相互制约的关系。因此,办好职业教育既要遵循普通教育的内在规律,又要顺应社会发展的潮流。面对日新月异的社会发展态势,建设具有高素质的教师队伍是当前我国职业教育面临的一项紧迫任务。培训是加速职教教师专业成长的有效途径,教师培训能否有效实施,能否满足培训学员的学习需求,归根结底依赖于培训课程的体系构建。 　　对于职教教师的培训课程,学界大多从教育学、职业教育学、教师教育学等视角去讨论研究,鲜有从课程与社会的紧密联系出发来探讨职教教师培训课程的制定,研究思路难免囿于就课程论课程,或是就教育论课程,最终落入到使得培训课程与社会联系不紧密的困境之中。社会学作为一门方法论的科学,提倡从社会整体出发,对于构建职教教师培训课程体系与社会协调发展的研究有着普遍指导作用。从社会学视角审视,探讨职教教师培训课程,有利于构建与社会紧密联系的职教教师培训课程体系,使培训课程能够适应社会的发展要求,有效促进职教教师素质的提高。 　　 　　一、职教教师培训课程是社会“选择”与“编订”的结果 　　 　　社会心理学告诉我们,人类的一切行为和活动都离不开目的性。社会既然耗费资源对职教教师进行培训,希望通过培训使职教教师达到社会所需要之目的,就必然要对培训中的教育活动加以基本规定,不能不为培训中的教育活动提供基本文本。而这些基本规定与基本文本,便集中体现在培训的课程之中。在这个意义上,培训课程是社会向培训教师与培训学员所提供“教与学”的基本依据,是社会“选择”与“编订”的结果[2]。 　　(一)社会因素对职教教师培训课程的影响 　　课程总是以一定的社会背景、认识论基础和方法论为依据而形成的,在特定历史时期、特定社会变革的条件下,课程会因为不适应社会的要求而发生变革。近年来,由于社会环境发生变化,影响着职教教师的培训过程,职教教师培训课程也需要随着社会的发展而不断地发展和跟进。 　　1.政策环境对职教教师培训课程的影响。政策是指国家或者政党为了实现一定历史时期的路线、方针和任务而制定的国家机关或者政党组织的行动准则与工作措施。政策一个重要的特性就是权威性,政策的出台对于社会组织的行动具有重要的导向作用。职教教师培训课程也必须以一定的政策作为依据。 　　1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第十一条明确规定:“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历”。具备本科及以上学历是职教教师入职的首要条件。经过高等师范教育或接受过教育学、心理学、教育法规等方面的培训,取得国家颁发的中等学校教师资格证书者即可获得中等学校教师任职资格,这个资格是职教教师在培训中应达到的最低要求。《教师法》还规定:“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划,对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。”[3]这是对职教教师进行培训的重要政策依据以及对培训课程内容的重要规定。 　　1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。对于职业院校“双师型”教师队伍的建设,必须充分依托国家相关政策,加大培训力度,提高职教教师的专业实践能力和教育教学能力[4]。在设置与制定职教教师培训课程时,也必须参照国家有关“双师型”描述的内容,展开课程培训教学。 　　不但教育政策会对职教教师培训课程产生影响,有时国家为了经济社会的正常运行所制定的一些政策措施也会影响到职教教师培训课程的制定与实施,特别是有关促进或规范某一行业有序发展的政策同样会对职教教师培