科学剖析因生成而精彩.docVIP

科学剖析因生成而精彩 　　教学,其实是教师、学生与文本展开的心灵对话,因预设而有效,因生成而精彩。我们不应忽视精心的预设,而更应将生成作为一种自觉的追求。本文以几个案例来谈一谈科学探究教学中的生成。? 　　 　　一、 不要轻率地否定学生的结论? 　　 　　在课堂实验探究中,由于受时间和仪器的限制,学生的探究结果可能不是最理想的答案,但并不代表没有教育价值。教师需要在学生的不够理想的结论中找出它的合理部分,更要找出产生错误的原因,以引领学生进步。? 　　案例1 下面是我校一位老师“探究电流与电压的关系”的教学片段? 　　学生在完成实验探究后。? 　　师:有没有哪一组同学能说一说加电流与电压的关系?? 　　生:这是我们实验中测得的电流与电压的3组数据,下面的坐标纸上是得到的UI图像。(在投影仪上展示)图像在上部弯成一条曲线,似乎不能准确地反映电流与电压的真正关系。? 　　师:(笑)这个图像说明它们有什么关系呢?? 　　生:(迟疑)正比关系吧。? 　　师:这个结论下得很大胆啊……,下面看看老师的演示实验,它们的关系是怎样的?? 　　教师开始在讲台上做精确的演示实验……? 　　这个课例中,实际上学生得到的数据还是比较准确的,将所描点连起来基本是一条倾斜的直线,虽然没有经过原点,但已经能比较好的说明问题,学生图像的主要错误在于数据的处理,他们主观上希望让图像经过原点,从而刻意把图像弯曲。如果教师在这张图像的基础上展开,不仅能得到UI的关系,还可以引导学生掌握处理数据的方法,即描绘图像的方法,甚至最后可以让学生探讨产生误差的原因。? 　　 　　二、 追根究底,令问题暴露? 　　 　　如果探究只停留在问题表面,学生不感兴趣,也无法得到应有的效果。在探究过程中,学生发现的一些问题有时正中“要害”,教师要有敏锐的洞察力,发现并把这些“闪光点”激活,进行深层交流,把课堂推向高潮。? 　　案例2 探究“两力平衡条件”教学片段? 　　在完成两边钩码拉物体的实验之后。? 　　师:能否总结一下两个平衡力的关系?? 　　生:两个力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。? 　　(一个学生在下面窃窃私语,似乎有不同意见,尽管觉得意外,教师还是决定鼓励他说出自己的意见)? 　　师:哦,有没有不同意见呢?能请你说一说吗?(指着那位私语的学生)? 　　生:一般来说是相等的……? 　　师:(继续鼓励)那么有没有不等的情况呢?? 　　生:前几天和别的班级拔河……,如果两个班的学生之间的作用力一样大,怎么会有输赢呢?到这时,原来有看热闹心态的学生也郑重地思考起来,课堂变得有些安静。? 　　师:那我们一起来观察、体验一下拔河。(故意叫两位体格强弱悬殊的学生上来比赛)? 　　强壮的学生很轻易的就取得胜利,其他学生也开始议论纷纷。? 　　师:这是否表明两个人之间的相互作用力不相等呢?我们再来进行一次。? 　　让两个同学分别手持两个弹簧测力器并且让两个弹簧测力器的钩子相互拉着再拉。拉的过程中,弹簧测力器显示的力大小是完全相同的。学生中传来一阵惊呼。? 　　师:那为什么一位学生会被另一位学生拉过去呢?请大家通过受力分析……? 　　该学生的疑问具有相当的普遍性,学生在课堂探究的过程中,当实验结果与日常的认知发生冲突时,感到疑惑,但由于怕当众出丑,一般不会提出。如果能抓住机会,让学生把心中的疑惑释放出来,通过课堂互动去解决,学生才能真正理解、掌握物理规律。? 　　 　　三、 用实验说明问题? 　　 　　实验最具有说服力,是物理学的基础,真实、可靠的实验比任何精彩的语言都更有效果,更有意义。流畅,漂亮的语言阐述固然需要,让实验为你的结论做注解,让科学的氛围充满整个课堂,让学生上一堂求真求实的课,这更应当是一个物理教师的追求。? 　　案例3 探究“欧姆定律”教学片段? 　　我让学生每小组用3节1.5 ?V?的干电池串联,接上一个小灯泡,观察小灯泡发光的发光情况。? 　　师:如果你们再接一个小灯泡,会怎样?? 　　生:更亮……? 　　生:更暗……? 　　师:做做看。? 　　学生又把一个小灯泡接上电路,结果小灯泡比较暗。学生感觉较为惊讶。? 　　师:为什么再接一个小灯泡比第一次暗?? 　　生:可能是小灯泡得到的电压比刚才低了? 　　师:怎样证实你的猜想呢?? 　　生:可以用电压表测量灯泡两端的电压。? 　　于是我让学生自己动手去探究,实验后学生脸上露出欣慰的笑容,我知道他们已经知道答案了。? 　　本堂课学生用实验证明,不仅探究过程能得到很好的实施,并且将在学生心中留下难以磨灭的印象。? 　　用实验更有说服力是一个方面,让科学的价值观深入人心则有着更大的意义。这样的探究有利于培养学生在遇到问