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科学剖析式教学初探 　　科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，是化学新课标理念实施中的一种全新的学习方法，也是初中化学学习中的重要内容。科学探究活动能有效激发学生对化学学习的兴趣，能让学生学会从日常生活中或从化学问题情景中，发现有探究价值的问题，培养学生的探究能力、创新能力。人民教育出版社出版的《化学》课本是一套符合中学生心理特点，有利于培养学生创新精神和实践能力的新教材。新教材的特点之一是重视学生亲历的过程，加强知识探究的力度。探究式课堂教学正是在这一思想指导下进行的教学实践过程。 　　笔者就现行人教版九年级化学教材教学实践中进行探究式教学谈些看法与体会。 　　一、建立探究式教学模式 　　多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的是一种被人们概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，它几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。而“探究性学习”是指“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”在教学中，要重建课堂，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情境中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。 　　二、探究式教学案例 　　新课程教材在设计上与以前的教材大不相同，作为一线教师，要充分利用教材，挖掘教材，用教材来教，而不是教教材。下面以《二氧化碳和一氧化碳》为例，对此课题的流程、要求、实验、知识掌握和技能训练等方面的变化来进行分析。 　　 教学过程之一：温故而求“新”，激发学生学习兴趣，学生回忆空气成分的体积分数。 　　提问：二氧化碳在空气中只占总体积的0.03%，比起氧气微不足道，我们可否把二氧化碳从空气中除去？ 　　学生对此问题会议论纷纷，学生运用小学自然课及初中生物课学到的植物光合作用和动植物的呼吸作用等知识，进行丰富的想象，能够充分认识到二氧化碳对自然界生命的重要性。 　　兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，这时引入新课“二氧化碳”，对学生而言，倍感亲切，他们觉得化学就在自己身边，感到新鲜有趣，有一种强烈的好奇心，从而以高涨的求知欲和迫切的探究心理与教师一同走进知识的海洋。 　　教学过程之二：自主学习，主动探究。 　　学生所学的知识不应该是教师照本宣科、死记硬背得到的。在学习的过程中老师应该让学生利用所学知识，在结合课本的基础上进行推理、推导得到新知识。 　　[提问]：依据氧气的物理性质回答：二氧化碳有哪些重要的物理性质？ 　　首先对于上面的问题组织学生阅读课本，自主学习；然后仿照前面所学氧气的物理性质的顺序有条理地总结出二氧化碳的物理性质，学生根据自己的情况可以很快地总结。虽然有一些学生条理不太清楚，但通过大家一起补充和完善，也可以得到满意的结果；最后教师设计一些生活常识性问题，让学生去解决。 　　（投影）解释下列问题： 　　①影视舞台所营造的云雾缭绕、如临仙境的场景和高科技的人工降雨为什么需要干冰？ 　　②你知道实验室中如何收集二氧化碳吗？ 　　学生对这些只要认真看书、动脑思考就可较圆满回答出的问题，表现十分活跃。教师在教学过程中应充分肯定他们的自主学习结果，使学生具有成功感。 　　教学过程之三：重视实验、体验探索 　　探究式教学中，教师要注意设计学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习情境，使学生在课堂教学中成为真正的发现者和探索者，培养学生科学探究的能力。 　　提问：你会鉴别氧气和二氧化碳这两种无色无味的气体吗？ 　　这个问题的提出会启迪学生的思维，学生要整合第一章所学过O2的知识及自然课中学到的CO2的知识。在回答的过程中，其他学生可以进行补充和完善。 　　学生回答如下： 　　学生甲：用两根燃着的火柴梗分别插入充满O2和CO2气体的瓶中，观察火柴燃烧的情况。火柴燃烧更旺则证明瓶中是O2；火柴熄灭则瓶中是CO2。 　　学生乙：把两只活的小白鼠分别放入充满O2和CO2气体的瓶中，活的时间长的一瓶为O2，时间短的一瓶是CO2。 　　学生丙：分别往充满O2和CO2气体的瓶中倾倒澄清石灰水，充分振荡后变浑浊的一瓶为CO2。 　　学生经过认真讨论、分析和参考，总结如下： 　　①二氧化碳不支持燃烧，本身也不燃烧。 　　②二氧化碳不供给呼吸。 　　③二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。（CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O） 　　这种以“学生设计实验―完成实验―得出实验结论”的过程，使学生在“学做