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科学剖析在于调整课堂要素 　　 摘 要：科学探究，包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等要素，科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分。要落实学生的探究，必须坚持因材施教原则。教师要善于等待、善于点拨、善于鼓励，为学生创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。要落实学生的探究，教师要认真研究、开发利用多媒体功能，精心制作课件，丰富学生对于物理情境的感性认识。着重评价学生在学习探究过程中的表现，不仅要关注自己通过探究获得了什么，还要关注参加探究活动的投入程度，探究学习是否感到快乐、是否获得成功体验。 　　 关键词：科学探究;科学素养;组织形式 　　义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学态度、科学精神的培养等，因此，义务教育阶段的物理课程应基于学生的全面发展而构建。 　　科学探究，包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等要素，科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分。 　　探究学习，最终要落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够积极、独立地进行学习活动。要落实学生的主体地位，必须对构成物理课堂教学的要素进行大刀阔斧的调整。 　　一、教学目标调整 　　教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，具有定向、调节、评价功能。传统物理教学中刻板统一的教学目标，造成优等生达标不费吹灰之力，得不到有效刺激，精神不振，昏昏欲睡;后进生花九牛二虎之力也难以达标，身在课堂心在外，更别说进行科学探究了！要落实学生的探究，必须坚持因材施教原则，教科书在保证《义务教育物理课程标准》提出的基本要求的基础上，具有一定的弹性，以保证具有不同潜质和能力倾向的学生都能得到较好的发展，例如，可以有针对性地选择一些内容，设计一些丰富多彩的栏目供不同学生学习，根据不同程度的学生，分层次制订明确、具体、便于操作的教学目标，让好、中、差学生都有参与学习的机会，人人学有所得，人人获得成功的愉悦。例如，让后进生达到认知水平，即知道是什么？让中等生达到理解水平，即知道为什么？让优等生达到探索水平，即敢于质疑问难，敢于与教材、与学生、与教师碰撞。 　　二、师生角色调整 　　在课堂教学中，教师与学生双双扮演着某种角色。传统物理教学中，教师是知识传授者、课堂教学的主宰者;学生是知识接受者，课堂教学的服从者。这种主配角关系造成学生主体精神的泯灭，主体人格的扭曲！即使在探究式教学中，有的老师简单地让学生记忆科学探究的要素，或者将探究课变为传授课;有的老师则不够关注探究式教学目标的达成，仅仅追求课堂表面的活动形式，讲坛就可变为表面热闹的简单游戏，这些都不利于对学生科学探究能力的培养。探究，要落实学生的主体地位，教师要成为课堂教学的领导者、组织者、帮助者、指导者，成为学生学习的引路人。在探究式课堂教学中，教师要善于等待、善于点拨、善于鼓励，为学生创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。例如，通过引入生活实例，设计认知冲突，或进行小实验等，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。唯有如此，学生才能真切地感受到学习是一种需要，从而积极地参与学习活动。 　　三、组织形式调整 　　传统物理教学，班级授课制成为唯一的组织形式，与之相应的信息通道往往也是单一的教师―学生―教师，造成课堂上优生答之，中生听之，后进生呆若木鸡的可悲局面。要落实学生的探究，就必须将小组合作学习的形式作为班级授课制的补充，编好小组，选好组长，布置学习任务，让学生个体自学后在组内相互交流、相互启发，相互讨论、甚至争论。从心理角度，班级授课，学生面对的是教师，回答的是老师提出的问题，心里自然紧张，甚至恐惧，怕老师的责备，怕同学的讥笑，怕自尊心受到伤害。而小组合作学习，学生面对的是合作小伙伴，表现自己、体现自身价值的需要往往能得到满足，没有把握的答案，甚至异想天开的见解都能充分表露，增强了学生探究的勇气和信心。从解决问题的角度，合作学习可以集大家的智慧共同解决学习中的问题。 　　四、教学方法调整 　　教学有法，教无定法，关键要看是否能落实学生的主体地位，是否能调动学生的积极性，使学生积极主动地进行科学探究。伟大的教育家夸美纽斯猛烈地抨击了以教师传授为中心的注入式教学方法，指出：注入式的教学方法是将本来可以和缓地输入智性中的东西粗暴地印上去、塞进去、打进去！要落实学生的主体地位，就要废除注入式，采用符合探究学习要求的教学方法。