科学剖析应从问题开始.docVIP

科学剖析应从问题开始 　　多年来的实验教学，使学生习惯于“教师根据自然事物提问——学生思考回答——动手实验验证结论”的教学程序，知识对于学生来说往往是“横空出世”、“突如其来”。教师上课时提出的问题，虽然能有效地引领探究的整个过程，但学生的兴趣不高。在这样的探究活动中，学生得到锻炼和培养的仅仅是解决问题的能力，他们自主参与的积极性和创造性并没有得到应有的体现和发挥。 　　立足教学实践，我体会到“问题式探究”教学可以带给学生在科学世界里自主学习的快乐。通过发现问题、提出问题、以学生感兴趣的问题来引领科学探究的全过程，多渠道、多手段、全方位地调动学生自主参与的积极性，促进学生积极主动地参与探究过程。 　　一、 问题情境——让学生轻松步入探究课堂 　　1.生活中的疑问，使学生想探究 　　对生活中的现象产生疑问是激发学生科学探索欲望的原始动力。在日常生活中经常听到学生有这样那样的疑问：“小猫为什么白天总是睡觉？” “夏天为什么冰棍会冒出‘热气’？”……这些“为什么”虽然幼稚，但却是学生求知的不竭动力。在教学中通过对各种生活现象的演示，引发学生重发“旧问”，以激发他们强烈的探究热情。如在教学青岛版小学科学四年级上册《沸腾》一课时，导入部分我是这样设计的： 　　师：“同学们，生活中你们亲自烧过开水吗？” 　　“下面让我们一起来看看生活中壶里的水烧开时的情景”。（课件展示）“你有什么感兴趣的问题要问？” 　　生1：“水是怎样被烧开的？” 　　生2：“水在多少温度时被烧开？” 　　生3：“水烧开后继续加热温度还会上升吗？”…… 　　师：“看来同学们感兴趣的问题可真不少！下面，就让我们带着这些问题走进今天的课堂，一起来探究这些问题背后的秘密。”…… 　　其实“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于 “水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过。这样，“烧开水”这件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的思维探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。 　　2.情境中的疑问，让学生要探究 　　“学起于思，思源于疑。”疑问是激发学生探索欲望的原始动力。有了问题，才会想办法去解决问题，因此，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。 　　例如，我在执教青岛版小学科学四年级下册《蚯蚓找家》一课时，提前一周就布置同学们抓蚯蚓。为了能在上课时带来活的蚯蚓，学生们在挖到蚯蚓之后，自然而然地把它们养起来。结果上课时同学们带来的蚯蚓，有的已经死了，有的奄奄一息了，而有的却健康地活着。 　　生1：“老师，我的蚯蚓为什么死了？××同学的蚯蚓怎么还活得好好的？” 　　生2：“老师，快救救我的蚯蚓吧！” 　　…… 　　师：“让我们一起来关注同学们为蚯蚓准备的家，看看能不能找出解决问题的方法？” 　　…… 　　就这样我从他们感兴趣的问题入手，不仅自然而然地导入了“蚯蚓喜欢什么样的家？”这一教学环节。而且，学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，参与的积极性也空前高涨。这样的课堂教学不仅满足了学生的心理要求，而且顺水推舟地达到发现问题、提出问题的目的，自然流畅，使学生感到这样的探究活动是自己力所能及的，是自己所乐意去尝试的。 　　二、 问题引领——让学生主动出击探究时空 　　亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问。因此，教师在教学中要选择有研究价值的问题，引领学生深入探究。 　　1.“迥异”的现象，让探究活动步步深入 　　智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。 　　例如，在教授青岛版小学科学四年级下册《温度计的秘密》一课时，我在学生了解了温度计的秘密之后，鼓励他们选择自己喜欢的液体（酱油、醋、可乐、橙汁等），利用教师准备好的材料（锥形瓶、细玻璃管、橡胶塞）做一个温度计。当同学们把费了九牛二虎之力制成的温度计浸入热水测量温度时，意外发生了——玻璃管里的液柱不上升反而下降了，过了一会儿，降下去的液柱才缓缓上升。这令学生感到非常不解，问题层出不穷： 　　“老师，温度计的设计原理不是热胀冷缩吗？怎么我们的温度计测量热水时却出现先下降后上升的现象？” 　　“什么原因使我们的温度计测热水温度时，先下降后上升？是不是我们自制的温度计不合格？” 　　…… 　　一连串的问题，使学