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科学剖析召唤教学新理念 　　摘要:“科学探究”要求教师改变教学观念、更新教学理念。教师应树立师生间亦师亦友的平等关系,树立终生学习的意识。引导学生学习理念的转变,培养学生敢于质疑、敢于大胆参与科学探究,在探究中养成评估的好习惯,注重探究中的交流与合作,注重收集资料,能用身边的物品进行科学探究。 　　关键词:科学探究;转变观念 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)10(S)-0004-3 　　 　　教育部颁布的全日制义务教育《物理课程标准》明确提出了应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。为达到此目标,各种教学方法应运而生,其中“科学探究”对培养学生的创新能力有着独到之处。科学探究性教学是指学生在教师的指导下,针对要研究的课题,经历提出问题、猜想与假设、制定和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证得出结论、评估、交流与合作的探究历程,从而达到学生从被动接受知识向主动获取知识转化,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。通过笔者多年的教学体会,深知从教者必须改变教学观念,改变教法和学法,以此来适应“科学探究”的教学。 　　 　　1 教师必须更新教学观念 　　 　　科学探究教学要求教师不能只是“传道”者,而是转为学生学习知识的引路人;不能只满足于一个“解惑”者,而是应转为发现问题的引路人。教师的角色、观念、知识结构、教学行为在科学探究过程中将发生巨大的变化。 　　1.1 树立师生间亦师亦友的平等关系 　　科学探究教学是教师从知识权威到与学生平等参与探究活动的转变,应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。教师应走下讲台,到学生生活中去,与学生交朋友,放下教师的傲气,与学生达成平等帮扶的关系,成为学生学习生活中的朋友。教学由“我说你听”变为一起讨论,一起商量。现代教育鼓励自主学习与合作探究,提倡师生和谐互动,不仅强化学生的发展,而且强化师生的共同提高;不仅教会学生认知,而且教会学生如何学习、如何探究,形成科学探究思想。让师生共同分享对方的思想、经验、知识,交流对方的情感、体验、价值观,以丰富多彩的教学内容获取新的发现,从而实现教学相长。 　　1.2 树立教师终身学习的思想意识 　　科学探究活动是一种探索性、研究性、自主性学习,由于探究内容涉及许多科学知识,科学探究的问题可以是学生提出的,也可以是教师提出的,可以是《课程标准》所要求的科学内容,也可以是与《课程标准》科学内容有关的交叉学科的内容。由此,学生在科学探究学习中学习的内容大大超过了课堂教学、教材、教学参考资料的范围,使教师在科学探究过程中失去了对教材对大纲的依托,不能再停留在书本、大纲的备课水平上,教师将遇到自己从未思考过,甚至从未见过的问题。因此教师将面临知识的深度、广度以及提出问题、解决问题的能力等方面的挑战。进入科学探究以后,在指导学生学习时,教师往往感到力不从心、无能为力,让教师从内心意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题,从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。因此,教师不仅应懂得专业知识,还应该懂得一般科学探究程序及方法,知道从哪里去收集有关资料,如何做实验并进行统计和整理,并能指导学生用科学语言,有条理地表达自己的观点。这对教师的知识结构提出了更高的要求,要求教师应不断地充实自己,接受继续教育。教师的学习是终身的学习,不仅学习本学科内容,还要有兴趣地探索其他学科,注重各学科的渗透,紧跟时代、不断进取、身体力行、做学生的榜样。 　　 　　2 注重引导学生学习理念的转变 　　 　　“教”与“学”是双边活动,“教”与“学”是相互依存,不可分割的整体。教师“教”的观念在发生转变的同时也应引导学生“学”的理念发生转变,使之学有所成,且使成果实现最大化。对于科学探究,教师应注重以下几方面的引导,进而达到学生学习理念的转变。 　　2.1 引导学生积极大胆参与科学探究,敢于质疑 　　英国哲学家波普尔认为:“科学探究永远始于问题,终于问题”。所以,在教学中应鼓励学生提问,创造提问的氛围和教给学生提问的方法,学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样,都应该由简单到复杂。在探究活动开始时可以设置各种问题情境,引导学生发现新的物理情境与已有知识发生的冲突所在,从而提出问题,并给出合理的假设与猜想。对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想不要加以简单的否定,在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分;当学生提出有价值的问题时教师应该因势引导,让学生知道什么样的问题有价值,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题,是求知的起始,也是教师展开教学的