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移情.体验.剖析 　　摘 要：学生是阅读的主人，语文阅读教学尝试“换位”这种思维方式能收到良好的效果。它在感知、理解、探究课文时能促进学生沟通情感，想象创造，陶冶情操。教师多角度、多层次地引导学生“换位”，真正达到移情体验，探究感悟。 　　关键词：换位 情感 体验 探究 感悟 　　 　　语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。这一理念启示我们：阅读教学中，学生是阅读的主人。作为与学生、文本平等对话一方的教师，应充当好组织者、引导者，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，引领学生走进文本去体悟作者的情感，唤醒自身沉睡的情感，从而获得情感上的滋养和灵魂上的熏陶。 　　“换位思考”，是指在处理问题时有意识地把自己的位置换到对方的位置来思考、体验的思维方式，语文阅读教学尝试运用“换位”这种学习方式能收到良好的效果。它的实质是教师用自己与文本对话中产生的思维火花，去点燃学生的思维火种的过程，是学生多层次、多角度思考体悟的过程。我们根据学生生活阅历、思想认识、文化水平，来积极引导学生与作者、与文本换位，根据分析问题、解决问题的能力的差异转变学生的思维，使学生真正成为课堂的主人、阅读的主体。这样的学习，有利于学生对文本的准确理解和对学习内容的准确把握，有助于学生体悟作者的情感，有益于培养学生的创新能力和创造性思维。 　　一、感知课文，换位情感，阅读中融注激情 　　英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种“完成”暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身，就召唤着学生运用自己已有的心理体验，去充分发挥想象，进行再构建、再创造。语文教材中的每一篇作品，都是在特定写作背景和写作目的下的特定情感的表达。因此，当学生接触作品时，教师就要抓住文本的情感个性，巧设导语，引带入境。以情感作为敲门砖，以情激情，叩击学生的心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，都是教师在有意识地引导学生“换位”，激活学生的情感，让学生产生阅读期待，即由现实角色进入文章角色。当学生的阅读情趣被调动起来时，他们本身已存在的阅读习惯、心理、预期目的等也会随之在心中涌动，就会自然而然地产生丰富的阅读心理体验，进入作者的写作情境，进而沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。 　　语文阅读教学，学生动情的朗读是很有必要的，它是学生与文本作者“换位”，达到情感交融的开始。学生在诵读中体验字里行间作者的情感和蕴藏的心声是非常惬意的事情，其过程就是学生发现文本、与文本交流的过程。当学生诵读得入情入理，就会沉入语言情境，进入作者的内心世界，感受文本呈现的语言形象，就能初步理解作者的写作意图。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。才能从作者的角度去分析把握文章的主要内容，特别是文章里所蕴含的主题思想和感情。当学生的情感与文本情感相融时，学生的朗读水平也会随之提升，进而成为一种境界，一种享受。正像鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中所描写的老先生那种旁若无人、忘情的朗读，这是学生与文本作者“换位”后所产生的心灵的沟通和共识。语文朗读中的“换位”使学生正确把握文本的感情基调，领会文章的思想感情。 　　人只对与自己头脑中已有的信息组块相似的信息产生兴趣。引导学生换个位置想想，很容易就能理解作者的思考和感悟了。因此，我们在阅读教学中，要做到让学生与作者换位思考一下，与作品的人物换位体验一下，把自己置身于作品的情境中感受一下，让文本蕴涵的情感与学生情感相沟通，就为进一步理解文章奠定了基础。 　　二、理解课文，换位体验，交流中探究主旨 　　大家知道，课文本身是作者言语活动的成果，是一个具体的书面语言交际 “范型”。语文课就是师生围绕课文进行的学习语文的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动，就是经历一次现实的读写实践。这就要求教师在指导学生理解课文的实践过程中，有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，领悟作者的感知方式、思维方式和表达方式，体察课文中各类人物的交往行为，注意他们在不同的场合对不同的对象、为着不同的目的所采用的不同表达方式，从中吸取和积淀语感经验。因此，语文阅读理解中的“换位”应该是多角度、全方位的，它包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间、读者与文本任务的思想行为等等各个角度的换位。这样学生才能全身心地投入阅读文本，理解作者写作意图，体验作者情操，全方位探究文章内涵，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 　　作品主人公往往是文章主旨集中体现的地方