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粤台职教教师继续教育合作初析 　　广东省与台湾省地域相近、方言相通，人员往来频繁，相互贸易量和投资额巨大，有着共同的风俗习惯与文化价值观。2016年4月，东莞市教育局组织考察团赴台湾考察职业教育，包括中等职业教育（台湾称“技职教育”）的办学理念、培养目标、专业设置、课程内容、永续发展的愿景等，其中职教教师的培养、录用、管理和继续教育是本次考察的重点内容之一。本文对粤台两地职业教育师资职后培训现状、特点及问题进行分析，发现粤台两地职业教育合作有利于实现粤台教师教育资源的优势互补；有利于促进粤台社会文化交流和增进民族?J同；同时也为粤台两地教育合作奠定基础，探索职教教师继续教育改革开辟新道路。未来两岸教师合作应从构建教师合作平台，加强教育科学研究合作，促进教育资源优势互补等方面努力。 　　一、台湾职教教师继续教育的特点 　　本世纪以来，台湾的社会经济进入转型期，从劳动力密集的工业经济，转向资本与技术密集型经济，重点发展高科技产业和服务业。因而这个时期的职业教育经历了结构、层次的调整，更加注重技术性和实用性。台湾职业教育具有多层次、多规格、层与层之间衔接贯通的特点，职业教育体系比较完善，从层次上已经由高中、专科发展至本科、硕士、博士教育，成为台湾教育“第二条高速公路”。职业教育教师培训也深受影响，形成了鲜明的特色，主要表现为： 　　1.教师继续教育关注产学合作 　　为突出职业教育务实致用的教育理念，台湾当局采取多种措施，以搭建职业院校与社会各行各业间的公共合作平台，在教师继续教育的培训过程中，这些平台得到了较为充分的利用。与此同时，制定了《产学绩效激励方案》，以激励教师积极、主动地参与到学术界与产业界的产学合作中去。此外，推出了《技职教育再造方案―培育优质专业人力》，该方案明确了校企合作中学校与企业的职责，为教师继续教育提供实训场所，从5大发展方向出发提出10项改善策略，指导职教院校教师如何丰富教学与实务经验，从而改善职业院校的教学环境，提高其办学水平。 　　2.教师培训过程强调时代性 　　职业教育的培养目标是为社会培育各类技术人才，因此，台湾技职教育要求职业院校密切关注产业界的动向，对新兴产业、行业形成灵敏的反应机制；也要求技职教师能够具有了解时代和市场需要的敏感性。在教师培训过程中，注重教师专业能力和市场洞察力的培养，以企业用人需求为风向标随时调整教育、教学内容。2009年台湾当局公布的《技职教育再造方案》指出，技职院校教师培训聚焦于6大新兴产业，包括医疗照护、精致农业、文化创意、生物科技、绿色能源和观光旅游等；4大智慧产业，包括智慧电动车、智慧绿色建筑、发明专利和云端运算产业化等；10大服务业，包括国际医疗、美食国际化、会展产业、国际物流、流行音乐与数位内容、创新筹资、都市更新、中文电子商务和高等教育输出等。 　　3.教师培训具有针对性 　　台湾技职教育教师的培训对象和培训内容针对性强，培训对象以技职教育一线教师为主；培训的项目和内容，大多来自一线教师的实际需要。教师培训中心（教师研习中心）的研究组在制订下一年的培训计划前，都要向一线教师征集关于教师培训内容的建议，并出资设立“教师培训案例研究”项目。如台北市教师研习中心每年的案例研究项目经费约20万新台币。立项过程，首先由教师个人提出项目申请，经审定后立项，拨给研究经费。项目结束后，经研习中心研究组审定通过后，被采纳为教师培训计划，项目设计者一般会被聘为研习该培训项目的教师，让其参与相关培训项目的整个过程。 　　台湾职业教育发展成果颇丰，当然也存在一些问题，如：部分技职院校陷入追求高学历的误区，阻碍了技职教育的发展；此外，由于近年来生源减少，招生日益困难等。但总体而言，台湾职业教育发展领先于大陆，台湾的职业教育教师培训质量较高，形成了较为鲜明的特色。 　　二、广东职业教育教师继续教育现状 　　广东的职业教育发展迅猛，对优秀教师的需求也不断增强。在探索高素质、专业化的“双师型”教师培训途径的同时，也致力于提高教师继续教育的质量。下面以广东省职业教育较为有代表性的东莞市为例：东莞市2010年被广东省确立为“广东省职业教育综合改革试验区”，此次师资培训基地的引进符合东莞市在“十二五”期间大力发展职业教育的目标，希望通过引进台湾的职教经验为东莞发展制造业名城提供人才储备。下面是东莞市一所重点职业学校（东莞市纺织服装学校）的师资结构概况（见表1）。 　　东莞市纺织服装学校是一所东莞市直属的重点中等职业学校，该校现拥有在职在编教师总数为252人。中、高级教师比例82.1%，硕士学历比例达到10.8%，本科比例92.6%，双师型教师比例达到83.5%，专业课教师比例达到59.51%。教师继续教育培训以基地培训和理论培训为主，培训内容以专业理论知识和教育科研方法为