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职业教育教师如何适应一体化课程浅述 　　摘要：教师队伍的建设是技工学校的重要工作，特别是“一体化”教师的培养，既能推动学校一体化课程改革的进行，又能使教师掌握专业理论知识，提高动手能力，使得技工学校培养的学生能更好地为企业服务，为社会服务。 　　关键词：技工学校 一体化 教师培养 　　 　　近年来，随着我国经济的迅速发展，企业对技工的需求量越来越大，对技工的能力要求也越来越高。目前作为培养技工的职业院校是向社会输送专业技能人才的重要渠道，如何让职业教育培养的学生适应目前企业的需求呢？我国当前的职业教育离中国工业化进程和全面建设高水平小康社会的总体目标还有很大差距，在职教办学体制、办学模式、课程体系、师资实力、人才素质和能力、产学研、校企合作、国际融合等方面都滞后于社会经济发展。国家“十二五”规划中明确提出职业教育要提高教育质量，制定符合实际的教育改革发展规划。职业院校的教学模式改革成为提高职业教育质量的重要途径。 　　一、一体化教师培养的提出 　　职业教育是为了培养适应社会需求的人才的教育。我国经济发展迅速，对技能人才的需求也日新月异。技工院校职业教育的改革也一直伴随着社会的需求而变化。工学结合作为职业教育的重要特征已经被大家所认识，探索和建立适合国情、符合工学结合要求的新型职业教育课程模式，已经成为广大职业院校提高教学质量的重要手段。随着技工院校教学模式的不断改革和发展，对技工院校的课程模式和师资队伍建设也提出了更高更新的要求，课程模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“职业能力导向”的“三段式”课程过渡，再向“工作过程导向”的学习领域“一体化”课程发展；教师的类型也从理论教师和实习指导教师过渡到“双师型教师”，再发展到“一体化教师”。为了将职业教育的技能人才培养工作做好，各地技工院校不断探索和实践高技能人才培养模式，通过研究和改革课程体系、引进和培养高素质师资队伍，以适应和形成具有中国特色的技工教育模式，培养能服务于社会的高级技能型人才。其中，一体化课程的建设和一体化教师队伍的培养是实践技工院校改革的重要内容。职业技术学校的教师是办学方向的执行者和具体实施者，只有建设一支高素质的教师队伍，正确把握各个教学环节中的办学方向，才能保证学校办学方向的正确性。随着我国经济的快速发展和企业体制的改革，大力发展职业教育，培养高技能型人才是社会发展的需要。因此，整体提升技工学校的教学质量和水平，就要打造一支爱岗敬业，勇于创新，不断进取的教师队伍，这样，学校的办学水平才能得到提升。本文主要就配合一体化课程改革的需要对一体化教师培养提出自己的一些建议和看法。 　　目前技工学校面临着一个非常严峻的问题，就是师资队伍与技工教育的发展不相适应。一是，教师数量不足，特别是实习指导教师数量较少；二是符合技工教育教学模式要求的“一体化”教师更少，理论教师往往偏重于理论教学，而缺乏动手能力，从而导致理论不能联系实际；实习指导教师综合素质偏低，专业技术知识体系不完善。在面临新时期对技工院校教师提出新的要求和挑战的同时，特别要加强对“一体化”教师的培养。 　　二、“一体化教师”的概念 　　所谓“一体化”教师，是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。“一体化教师”应该是专业理论知识和专业实践能力上呈现整合的“一”，而不是目前所强调的理论教学和实践教学两种能力“双师型教师”。因此，结合技工院校一体化课程改革和实践的要求，对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过度，再向“一体化教师”发展。 　　在职业教育中，经常提到的“双师型教师”和“一体化教师”都具有丰富的专业理论知识和专业实践能力。“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，但“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学，显然两者有着本质的区别。下面我们用一张表格来将“双师型教师”与“一体化教师”进行比较分析： 　　比较项目 双师型教师 一体化教师 　　主要工作 从事模块化课程、专业实验、专业实习的教学工作，擅长于专业理论和专业专项实训教学 从事工作过程系统化课程模式的课程教学，擅长于实际生产和管理过程、专业专项操作能力、专业理论知识和社会核心能力的教学 　　主要特点 专业理论和专业专项操作技能兼备 专业理论、专业专项操作技能、实际生产和管理能力和社会核心能力一体 　　培养内容 专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能 专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能、实际生产过程工作 　　培养过程 上大学、参加职业技能培训和教学业务培训