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英语课堂三导教学实效性剖析 　　摘要:如何创建紧张、有序、高效、和谐的英语课堂教学是英语教师不断探索的课题，本文对英语课堂“三导”式教学进行了详细阐述。 　　关键词：英语课堂 导学 导疑 导练 策略 实效性 　　中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)10-0140-02 　　 　　 “提高英语课堂效益”是新课程改革的要求，《英语课程标 　　准》第四部分学习策略明确指出：教师在英语教学中要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有益于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。英语课堂“三导”教学模式主要通过“导学――导疑――导练”三个教学环节，及“五环八步”教学流程（“五环”即①导学目标；②导学诊断 ；③导疑案例；④导练达标；⑤导练点睛；以“三导学习卷”体现。“八步”即①目标展示；②目标导学；③听、说、读的诊断与导练；④写的诊断与导练⑤预设案例、生成案例;⑥语言情景活动;⑦语言知识练习;⑧梳理、概括、评价、反思。）完成课堂教学，它能促进学生有效的自学与思考；通过优化课内解惑策略，促进学生有效质疑和释疑；通过优化课内检测与反馈策略，促进学生有效巩固与应用；进而创建紧张、有序、高效、和谐的英语课堂教学；它是一种“兴趣+方法+效率”的集约型教学方法，学生成为教学活动的中心，能有效地提高课堂效率，增强教师和学生的活力。 　　1 英语课堂“导学――导疑――导练”三环节的内涵 　　 “导学”是学生按照英语导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”，学生在老师的监督、指导下自主学习。预习与目标和任务直接挂钩，体现了课堂教学的有效性和针对性。 　　 “导疑”就是学生对老师在备课时预测的学生可能出现的问题，在小组同学、教师的共同努力下，进行质疑、释疑， 反馈学生自学情况和预习情况，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。它是在学生充分自学后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式，通过生生互学、师生互教等方法自行解决自学过程中暴露出的问题，课堂上教师要讲学生共性的问题，即学生学习中的难点。 　　 “导练”就是学生在老师的指导下围绕英语学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。 “导练”是在“导学” “导疑”之后进行的，让让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决课本的“双基“问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。 　　2 提出具体明确的导学要求，促进学生有效的自学与思考 　　 英语教学是一种有目的、有组织、有计划的活动，它总是要以一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标展开。教学目标的导向功能有三方面，其中之一就是导向学生的学习。在目标教学中，教师在正式教学之前会向学生呈现学目标，这使得学生的学习具有一定的方向而不至于盲目。学生朝着既定的方向努力学习会大大提高学生的学习成绩。因此在英语课堂“三导”教学中，“导学”要求一定要具体明确。 　　 教师要准确阐述、指导预习内容与要求，目的是让学生明确自学什么，怎么学，学生根据“导学目标”中的具体明确的要求去完成各项任务，从而促进学生有效的自学与思考，逐渐养成良好的预习习惯。学生预习情况如何，可用“导学诊断”进行检测。 　　 “导学诊断”以英语习题形式，将所学内容中的语言知识点，用不同题型设置成若干练习题检测学生的预习情况，内容仅限于当堂学习目标，不作过多的拓展，学生在规定时间内完成，目的是检测学生自学情况，发现问题、暴露不足，摸准学情，为增强教学针对性、实效性提供依据，从而把握教学过程的详略。 　　3 优化课内的解惑策略，促进学生有效的质疑和释疑 　　 教师接着讲解教的内容应该是学生自学后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教；教的要求，不是题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然；教的方式应是让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。如以下“导疑案例”： 　　 1.take off 脱掉; put on穿上; wear穿着，戴着。 　　 (1)It’s cold now.You should_______ _________your warm clothes. 　　 (2)It’s hot now. You should ______ _________your warm clothes. 　　 (3)Look! Jane ___________ _____________a new coat. 　　 2.介词with的用法。请在横线上写出with的汉语意思。 　　 (1)I have s