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聋生美术史课程教学浅述 　　[摘要]美术史课程内容丰富，综合性强，特别是以聋生为授课对象，教学难度更大。针对聋生的特殊性，本文分析了目前美术史教学上存在的问题，并提出了一些改进的意见。 　　[关键词]聋人　学生　美术史教学 　　 　　美术史课程是美术类专业中必修的专业基础课，但是在实践教学中，美术史课程教学往往难以展开。这是因为：首先，授课对象具有特殊性。由于生理缺陷，聋人学生丧失了听觉，获取知识的途径减少。同时，聋生缺少语言，沟通交流困难，增大了授课难度。其次，学生对美术史课程不够重视，甚至漠视，认为可有可无。再次，美术史课程容量大，但课时安排少，因而教学效果难以得到保证。以上诸多因素都加大了美术史课程教学的难度。如何针对中职聋生的特点上好美术史课程呢?本文试分析影响聋生学习美术史课程的因素，并在基础上对如何改进美术史课程教学提出一些建议。 　　 　　一、影响聋生学习美术史课程的因素分析 　　 　　(一)生理、心理因素。由于生理缺陷，聋生与健全人往往存在沟通困难。聋生喜欢与聋生交流，平时生活圈子比较狭小，信息量不多。聋生的家长多数是怀着怜悯的心理给予物质宠爱，缺少心理交流和精神帮助，因而聋生在心理上常有自卑、孤独、猜疑、意志薄弱以及情绪不稳定的表现，这些对聋生的学习和身心发展都将带来不利的影响。 　　(二)文化基础因素。聋生的文化水平、知识结构和健全人是有显著差异的。我国聋教育专家张宁生教授在《听觉障碍儿童的心理与教育》一书中曾指出，在阅读理解能力上，根据美国斯坦福成就测验结果报告：17岁的听觉障碍学生在阅读理解能力上的测验结果相当于小学三年级水平。著名教育家陈鹤琴先生通过智力测验和教育测验，比较了正常儿童与耳聋儿童的差异，发现以学业论，耳聋儿童与同龄正常儿童相差5年；以智力论，耳聋儿童比正常儿童落后2年。美术史是一门知识综合性课程，一般涉及语文、政治、历史、地理、美术等知识，但由于聋生基础文化知识的局限，他们的理解程度经济滞后于健全人。以笔者教育实践为例。一次笔者在讲瓷器时说到景德镇瓷器，居然没有一个聋生知道景德镇在什么地方，也不知景德镇瓷器为何物。美术专业的中专生的文化基础给具体教学造成了一定的障碍。 　　(三)学习习惯和喜好因素。聋生的形象思维优于抽象和逻辑思维，因而他们在学习上喜欢做一些抄写作业，需要理解概括的作业对于他们而言难度相对要大。他们的学习方法比较单一，往往只靠记忆。而没有理解的简单记忆只能是暂时的，且记忆的容量也小。课堂上聋生喜欢听一些他们知道的事情，讲一些简单的内容，偏向有趣味性的教学方式。 　　 　　二、聋生美术课程教学的改进措施 　　 　　在美术史课程教学中，针对聋生的特点，可采取以下方法来提高教学质量。 　　(一)现代化教学手段。美术史课程教学的一个重要目的是使学生能认识、鉴赏各种风格的优秀作品，因此，观看作品在美术史课程学习里占有十分重要的地位。虽然平时原作很少有机会看到，但现代化的教学手段可以为教学提供便利。教师可把教学内容制成课件，一般文字与图片相结合，直观的美术图片能直接刺激聋人学生的视觉，教师一边打手语向聋人学生解释，一边把文字的解释在屏幕上放出来。美术史课程里的字词有许多是日常生活中很少用到的，用手语更难把意义打完整，如果有文字辅助会使聋人学生更好地理解作品。在课堂上运用多媒体教学往往比传统的讲授方式更方便灵活：欣赏作品可以任意调节。不仅可以截取作品的一段图片放大欣赏，也可以将不同的作品放在一起进行比较欣赏，还可以制作一段动画，让画面动起来。这样既可以增加课堂趣味。又可以调节聋人学生的视觉疲劳。 　　(二)理论结合实践操作。由于授课的对象是美术专业的聋人学生，他们大都有着较强的动手绘画能力。在美术史课程的教学中应充分利用这一点。譬如，在介绍彩陶和各时期的瓷器时，利用与陶艺课相结合，带学生去陶艺房，让他们制作陶艺作品。原本要由学生通过文字描述来想象制陶制作过程，变为实践操作体验，这样不仅能让学生更好地掌握教学内容，也能增强学生学习兴趣。又如，在介绍文艺复兴时期的油画作品时，可以先在课前让学生欣赏作品，并让他们揣摩不同派别作家的创作风格，然后在课堂上具体分析、讲解这一时期的作家作品，课后可以尝试让学生进行临摹、创作。 　　(三)情感教育和素质教育相结合。通过美术史课程的学习，可以激励学生对艺术史的探究，培养他们的审美能力和创造能力。培养聋人学生的审美能力要比培养健全学生困难，不仅要让学生对作品本身进行艺术品味，还要树立他们在日常学习和生活中的正确审美观。譬如，聋人学生往往容易盲目地追逐所谓的时尚，他们容易被一些新奇事物的表象迷惑。以笔者的教学实践为例。有一段时间学校里学生流行染发，有一些学生把头发颜色染得非常夸张显目。有一次上课时，笔者让学生欣赏一幅学生