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英语辩论课堂口语焦虑因素剖析 　　摘 要 焦虑对于外语学习者口语表现有着重要的影响。基于大学英语辩论课堂教学实践，本文对促成学生口语焦虑的因素进行了实证研究。研究结果表明外语媒介、消极自我评价等是造成学生英语辩论焦虑的主要因素。针对这些因素，本研究提出了相应的教学指导建议用以改善英语辩论课的授课效果。 　　关键词 课堂口语焦虑 大学英语辩论课 英语辩论指导 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　An Exploration of Speaking-in-class Anxiety in English Debate Class 　　——An Empirical Study on College English Classroom Debate 　　SUN Tianfeng， DONG Wei 　　（School of Translation Studies， Shandong University， Weihai， Shandong 264209） 　　Abstract Anxiety is contributing to the oral performance of foreign language learners. Based on the teaching practice of a college English debate class， this study has investigated factors contributing to the speaking-in-class anxiety. Results reveal that foreign language medium， negative self-evaluation and others are the main factors. The study proposes some instructing methods to enhance the teaching effects in college English debate class. 　　Key words speaking-in-class anxiety； college English debate class； instruction of English debate 　　2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》修订版对非英语专业大学生口语能力提出了更高的要求“能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论”。为了落实这一要求并顺应新时代对复合式英语拔尖人才的需求，强化高校学生的英语表达能力，提高其思辨能力和批判能力。许多高校开设了英语辩论课这门通识课。然而在授课过程中，口语焦虑一直是阻碍学生运用英语进行顺畅辩论的一大障碍。鉴于此，本研究对英语辩论课上的口语焦虑因素进行了探究，力图为改善英语辩论课堂教学效果而提供借鉴。 　　1 课堂口语焦虑因素的研究回顾 　　焦虑是影响二语习得众多情感因素之一，不同类型的焦虑有着不同的表征，其中特定情景焦虑（situation-specific anxiety）是一种产生于特定情景下的焦虑。外语焦虑概念是一种产生于外语学习过程，和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特综合体。大量实证研究表明焦虑既可以促进外语习得也可以削弱外语学习的效果。 　　外语学习中焦虑因素的研究始于上世纪七十年代的英语国家。Horwitz （1986）等人首先进行了相关的研究并构建了外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。Young（1990）在此基础上设计了调查问卷对课堂口语活动中的焦虑因素进行了更为系统的分析。Mak 和White（1997）在研究中注意到在新西兰的二语学习环境下中国学生比其美国同学表现出更多的课堂口语焦虑。Jackson （2008）在中国环境下的研究同样发现中国学生在课堂英语会话中表现出了较大的焦虑。 　　焦虑在外语环境下对演讲者的影响更为显著。Scovel（1978：134）将外语学习环境下的演讲焦虑定义为“一种恐惧状态，一种隐约的胆怯心理”。Gregersen 等人的研究显示焦虑和外语口语表现之间存在某种负相关关系。张梅英和赵焕茹（2003）对中国学生的英语演讲焦虑状态、原因和对策进行了定性的研究。金双军和杨小刚（2011）运用英语演讲自评表对中国学生英语演讲焦虑做了实证性了研究。 　　辩论是一种特殊形式的演讲活动，具有更强的互动性、思辨性和攻击性。辩论过程中因对手和自身产生的焦虑对演讲者的口语表现有着更为重要的影响。外语媒介下的辩论活动无疑增加了外语辩说者的焦虑。而国内外针对外语辩论活动中的焦虑研究却甚少。