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英语过程性写作教学初析 　　英语新课程标准对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写能力培养的同时，更加重视写作能力的培养。书面表达一直是学生的弱项。学生在写作方面普遍存在母语化英文、搭配不当、语法不通等问题。笔者通过在初三写作复习中应用过程性写作教学法，取得了很好的效果。 　　一、充分准备，了解学生对英语写作的态度和看法 　　我教学的两个班学生的英语基础知识较扎实，基本能力较强，学习态度端正，学习能力也不错。为了进一步了解学生对写作的认识，对两个班进行问卷调查。调查从以下五方面进行：对写作的态度与认识；对生活与写作的看法及做法；对平时课堂作文教学的看法；学生平时阅读的基本情况；学生自身认为如何提高自己的英语写作水平。通过调查，学生的问题主要集中为以下五方面： 　　1.平时阅读方法和习惯的养成及平时写作习惯的养成和写作能力的训练。 　　2.基础知识的学习、巩固和基本写作能力的锻炼。 　　3.审题和写作技巧的锻炼。 　　4.写作的规范性：包括段落的组织，篇章结构的安排，内容和观点的选用和陈述等。 　　5.各种体裁文章的特点及写作方法。（议论文、夹叙夹议文、记叙文、说明文） 　　二、找寻理论根据，指导写作教学 　　过程法教学起源于20世纪70年代，是对传统的重视语法、形式等教学法的挑战，旨在把注意力从评价学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程并进行写作。该模式的基础是对写作者实际写作过程的研究和描述。过程性写作教学法最早由Grave提出的，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集、制定计划、写草稿、同伴评议和同伴编辑等环节。他把写作视作一个动态过程，应以过程指导为核心，而不是最终的写作成果。这一模式在目前的西方写作教学实践中占主导地位。 　　过程性写作教学法。过程性写作教学法强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生学习的各个阶段。严格地说，该教学不是一个模式，而是一个过程。 　　过程性写作教学。过程性写作教学把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程性写作教学综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论为基础，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。写作始终是一个“发现意义、创造意义的过程”。 　　我校所使用的写作教材是外语教学与研究出版社出版的。新标准英语是全国中小学教材审定委员会2005年审查通过的义务教育课程标准试验教科书。书中的每个模块都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。每个模块第三单元的Module task是每个模块的中心任务，即围绕本模块话题，完成一篇相关写作任务，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。 　　三、过程性写作在课堂教学中的实践与应用 　　写作技能的形成是需要长期积累和训练，不是一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生想要表达的内容是在构思、写作、修改、再写、再修改的过程中进行。只有在教师指导下，经过四个阶段（1.写前阶段――话题素材积累。2.审题环节――分析要点，列提纲。3.完成初稿。4.修改初稿，完成美文。）学生才能写出好作文。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。具体做法如下： 　　（1）写前阶段。 　　写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，交流观点，拓宽思路，写前活动主要由教师引入、学生讨论。写作前教师要想方设法打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构思。下面以“My school life ”为写作主题，介绍如何组织写前活动。 　　▲头脑风暴法。 　　教师可通过头脑风暴法，让学生说说学校生活的组成部分，如谈论school time，teachers，subjects，school sports，after-school activities，school uniform，school trip等，学生的思维渐渐地活跃起来，对文章的主题内容也有了很多灵感和好的构思。 　　▲提问法。 　　提问法是一种有效语言训练方法，让学生针对写作的主题内容从各方面提出问题，拓展学生思维。在谈论school subjects时，给他们提供了以下的问题： 　　1. How many subjects do you have？ 　　2. What are they？ 　　3. Which subject do you like best？ Why？