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英语阅读教学法剖析 　　摘要：本文提出了影响英语阅读的不利因素，笔者结合自己的教学经验探讨了消除这些不利因素的有效途径，旨在实现提高英语阅读教学水平和学生英语阅读理解能力的目标。 　　关键词：英语阅读教学；影响因素；阅读教学方法 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）08―0063―02 　　新大纲着重强调了培养阅读理解能力的重要性。由此可见，分析妨碍英语阅读的因素、探究英语阅读教学法，对于提高阅读教学水平和质量、培养英语学习者的阅读能力尤为重要。 　　一、影响英语阅读的不利因素 　　（一）背景知识储备不足 　　缺乏必要的背景知识是造成阅读理解能力低下的主要原因之一（Carrell，1983）。 　　（二）英语语言基础知识掌握有限 　　词汇量的大小预示着阅读能力的高低（Barnett in Grabe，1991）。缺乏词汇量，不能自动解码是构成阅读困难的首要原因。根据Foorman的调查结果显示，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。与此同时，句法结构的陌生同样会给理解带来困难（Cooper in Eddie，1989） 　　（三）阅读技巧匮乏 　　掌握阅读技巧是有效阅读的保证。不能正确运用阅读技巧就很难在规定的时间内完成阅读任务，更不能准确理解阅读材料。阅读教学中，教师经常遇到这样的学生：他们拿到阅读材料后立即开始读，不看标题，不找主题句，不看阅读问题；遇到生词便反复琢磨，徘徊不前；出声阅读，回读，逐词逐句理解翻译阅读材料。这些不良的阅读习惯势必会导致阅读速度慢，准确率低下，故而达不到应有的阅读效果。 　　（四）“阅读就是词汇和语法学习”的教学观念 　　长期以来，教师形成了一种以教师为中心的阅读教学模式：词语――句子――语法――翻译。转变“阅读就是词汇和语法学习”的教学观念有利于学生提高阅读速度，整体把握文章命脉，从宏观角度理解阅读材料。 　　二、提高阅读能力的有效途径 　　（一）注重背景知识的积累 　　根据图式理论，阅读是读者根据已有经验对阅读材料进行推测分析或利用已有文化知识、背景知识对阅读材料进行再加工的过程。因此，教师要善于巧妙地把阅读材料所涉及到的英美文化背景知识，如民族性格、处世观念、行为习惯、东西方的风土人情、文化风俗差异等融入阅读教学中，使学生经常受到英美文化的刺激，开拓他们的视野，扩大知识面，对文章进行综合分析，以达到对文章准确、全面、深层次的理解，进而真正提高英语阅读理解能力。 　　（二）消除语言障碍，熟练掌握英语语言知识 　　1.在阅读教学中贯穿词汇教学。不仅要求学生掌握词语的基本用法，还要着重讲解构词法及一词多义现象。授课中要将词汇的表面含义和背后所蕴涵的社会历史、文化艺术背景有机地结合起来。 　　2.在阅读教学中贯穿语汇教学。不仅注重语态及时态的讲授，更要注重语法结构（如强调句型、虚拟语气结构、倒装结构等）的理解。并引导学生在遇到复杂句子时，使用化长句为短句，化复杂句为简单句，化短句为意群的各个击破的理解方法。 　　（三）尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣 　　设计可参与性的、生动有趣的教学环节有利于激发学生的阅读兴趣。巧妙而恰当的导入能起到先声夺人的效果，使学生在心理和思想上做好准备，激发兴趣和求知欲。常见阅读课导入方法有：背景介绍导入法；利用学生感兴趣的经历导入；通过课本图片、影片导入；通过文章标题导入等。注重阅读后的反思和评价。教师组织学生以小组讨论或辩论的形式，对文章的主题、观念、人物形象、语言特点、写作手法等进行分析或评论。通过师生互动或生生互动交流各自的看法，使知识的输入学习变成语用输出的练习。同时，学生的讨论结果可以充分反映学生对阅读材料理解的程度。巧妙设计形式多样的教学环节不仅有益于培养学生分析判断的能力，更有助于激发学生的阅读兴趣。 　　（四）指导学生使用恰当的阅读技巧 　　1.快速阅读，教会学生抓关键词和主题句。采用跳读和寻读的方法快速浏览全文，着重指导学生抓住文章的关键词和主题句，而后进行归纳和总结，使学生迅速掌握文章中心，进而提高阅读速度和效率。 　　2.教会学生巧妙地猜词释义。具体包括：根据构词法猜测词义、根据上下文猜测词义、根据语法结构猜测词义、根据同意和反意关系猜测词义、根据因果和转折关系猜测词义、根据生活常识猜测词义。这些方法有助于培养学生在阅读中积极思考的良好习惯，有助于提高学生的阅读趣味性和阅读速度。 　　3.培养学生独立分析判断的能力和逻辑推理能力。要求学生在获取文章一定信息后，进行加工制作，得出正确合理的推理判断。 　　（五）培养英语自主阅读能力 　　结合元认知学习策略理论，开展英语阅读教学是培养学生英语自主阅读能力的一种有效途径。在英语阅读教学中，教师