试谈印第安纳大学布卢明顿分校提高本科生教学质量新的举措.docVIP

试谈印第安纳大学布卢明顿分校提高本科生教学质量新的举措 　　[摘 要] 为提高本科生教学质量,厄内斯特?博耶于1990年提出“教学学术”理念,在美国高等教育界引起了很大反响,一些大学对其进行了积极实践。文章针对印第安纳大学布卢明顿分校在实践教学学术思想方面的举措进行了阐释。 　　[关键词] 印第安纳大学布卢明顿分校 教学学术 教学质量 　　 　　1990年,针对美国大学中存在的重科研轻教学,教师用在教学上的时间得不到承认,进而导致本科生质量下降的 　　现象,在经过一系列调查研究后,卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特?博耶提出要扩大学术的内涵,使其包括发现的学术、应用的学术、综合的学术和教学学术四种学术形式。在其著名的《学术反思――教授工作的重点领域》报告中,他指出,要提高本科生的教育质量,首先就要改变目前大学中存在的“重科研轻教学”现象,使教师的教学工作(特别是本科生教学)得到应有的承认,将教学纳入学术,使“教学与科学研究享有同等地位”,并强调这并非是否定科学研究的重要性。他号召高等学校的教师们研究自己课堂中的教学问题,以提高教学质量。而在李?舒尔曼继任为卡内基教学促进基金会主席后,教学学术概念又进一步发展为教学学术(Scholarship of Teaching and Learning,简称SOTL),即通过对学生学习进行学术性研究并将研究结果公开分享,以提高教师教学的实践。在他的带领下,经过卡内基教学促进基金会、其他非政府组织及一些大学学者的推动,很多大学都参与到实践教学学术思想、提高本科生教育质量的潮流中来,并逐渐在美国形成了一场“教学学术运动”。这一运动在美国产生了很大影响,正如美国学者所说,“在过去的20年间,在美国高等教育领域没有一场改革能够比扩大对教师学术性工作领域的理解,即对什么能够被称为是学术的(重新)认识更加重要的改革。”[1]其中,印第安纳大学布卢明顿分校(Indiana University-Bloomington,以下简称IUB)对教学学术思想的实践具有极大的代表性,而且非常成功。 　　位于印第安纳州的印第安纳大学共有8个分校,99 122名学生和5 018名教师。建立于1820年的IUB是其中一所著名的研究型大学,拥有近4万名学生和世界一流的设备和资源,以社会与人文学科中的商科、音乐、教育、新闻和法律专业闻名全美。博耶关于教学学术的思想一经提出,就吸引了IUB一些承担教学和研究双重任务的教师、高级管理者和员工的关注。他们发现,这种新的学术通过将教学和研究联系在一起,能够让教师们对教学中存在的问题进行探究,从而提高本科生教学质量。在他们的不断推动下,IUB于1998年秋季开始在整个学校推广教学学术实践,并取得了良好的效果。2003年,因为其卓越的教学质量,IUB获得了翰森柏(Theodore M. Hesburgh)大学课程教育杰出奖,该奖项每年颁发给在加强本科生教和学方面最有成效的院校。现在,IUB已经成为研究型大学实践教学学术思想的领导者,并创造了一种实践教学学术的模式:由教师个人对学生学习进行研究,并建立跨学科社团对教师的学术智慧和奉献精神进行整合,以激励教师提高对本科生学习的研究。目前,该模式已成为其他大学效仿的对象。在成功举办了第1届国际教与学学术会议后,IUB将于2009年举办第6届国际教与学学术会议。 　　 　　一、IUB实践大学教学学术思想的举措 　　 　　1. 为教学学术实践提供行政支持 　　IUB在实践教学学术思想方面取得的良好效果与其所获得的行政支持密不可分。IUB最初的SOTL项目,就是在1998年秋季由分管学术工作副总校长兼主管教师工作的教务长玛雅?安德鲁斯(Moya Andrews)和一些教师共同发起的,旨在提高本科生学习质量。 　　玛雅?安德鲁斯非常支持SOTL的校园项目,比如为SOTL项目提供经费,不断追踪SOTL的相关发展以指导其在IUB的实践,就与教学相关的问题发表公开讲话,邀请教学方面有特点的教师进行演讲,以及邀请各系领导和其他重要人员参加教学相关会议等。此外,分管学术工作的副校长兼研究生院院长乔治?沃克(George Walker),也为SOTL的校园项目提供了极大的行政支持。在他的影响下,目前IUB的SOTL项目由两个主要负责教师学术工作的办公室来推动,这促进了教师兴趣从学科研究和教学向SOTL的转移。 　　2. 为教学学术实践提供经费资助 　　任何研究项目要想顺利进行,其重要保障之一是获得足够的资金支持。而IUB就为进行教学学术实践的教师提供了研究资金。 　　最初,IUB为已有相应的教学学术研究成果并希望将其公开发表的教师,或正在对教学进行研究的教师提供1 000美元的资助。随后,IUB开始为即将开展的SOTL校园项目提供以