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翻转课堂优化中职课堂教学剖析 　　摘 要：翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的应用型课程《Flash软件动画制作》中，优化项目化教学结构，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及学生间的互动性。依据建构主义学习理论和中职教学的特点，在实践的基础上提出了适用于中职教学的翻转课堂结构模型，并给出了教师如何利用现有的技术条件实施翻转课堂及如何保障翻转课堂的资源。 　　关键词：翻转课堂；中职教育；教学分析；学习资源 　　作者简介：王彩霞（1979-），甘肃白银人，天津职业技术师范大学信息学院讲师，研究方向为职业教育信息化；刘光然（1967-），天津市人，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化。 　　课题项目：全国教育规划“十一五”规划课题“信息技术优化中职课堂教学的理论与实践研究”（编号：GJA094016），主持人：刘光然。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）06-0041-04 　　一、引言 　　翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。 翻转课堂翻转了什么呢？ 众所周知，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习{1}。所谓翻转课堂，是指把传统的教学结构翻转过来，构建学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成练习和作业的教学结构。再进一步讲，传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂{2}。 　　美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践 ，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，并已成为美国日渐流行的教学模式。在国内，翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了一些阶段性的成果。据调查显示，目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，没有具体的应用案例。 　　中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性的人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，在具体的教学实施中以典型职业工作任务或工作项目为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标{3}。据调查显示，项目化的教学模式在中职课堂的应用，由于课堂时间有限，仅仅流于形式，鉴于此，一些专家和中职教师都在积极探索解决的途径，试图在新型的教育理念引领下，采用信息技术来重新构建中职课堂的项目化教学模式。翻转课堂为中职项目化教学提供了崭新的思路，注入了新的活力。 　　二、翻转课堂在中职课堂教学应用案例 　　天津职业技术师范大学与天津中华职专在长期的研究合作中构建了基于课题的高等职业院校与中等职业院校教师专业发展的科研共同体，致力于信息技术支持下的中职课堂教学实践研究，构建了多种适用于中职课堂的教学模式。科研共同体成员在《Flash软件动画制作》课程中引入了翻转课堂的教学模式，开创性的进行了中职课堂教学改革的有益尝试。 　　（一）教学分析 　　1.教学内容分析。《Flash软件动画制作》是中等职业院校普遍开设的一门应用型的课程，学生比较感兴趣。遮罩动画知识点是《Flash软件动画制作》课程中重要的内容，学生对于这一高级动画的原理和制作较难理解和掌握。遮罩动画是在学习了逐帧动画和补间动画制作的基础上要学习的知识点，其原理与制作对于没有实践经验的初学者来说理解起来比较抽象，学生即使在课堂上按照老师讲解的操作步骤能够完成简单的操作， 但由于理解不够透彻，大部分学生对老师布置的项目任务，在制作的过程中会遇到很多问题，很难完成任务要求。 　　2.教学目标分析。在知识层面上能够理解遮罩动画原理、制作要点；在操作层面上熟练掌握遮罩动画制作的步骤；在应用层面上能够制作出遮罩动画效果的电子相册。 　　3.学习者分析。中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对于软件类课程的学习比较感兴趣。具有基本的计算机操作基础，能够使用常用的软件工具和网络交流工具。由于在很多课程的学习中都采用了项目化的教学，学生对这种教学方式比较熟悉和适应。 　　（二）教学流程设计及案例评析 　　1.教学流程设计。汲取翻转课堂教学应用成功经验，本节课的教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补