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自主 整合 剖析 　　摘要：教材是课程标准最主要的载体，是对课程标准的一次再创造、再组织。因此，笔者对多年使用的苏教版教材，作了教材编排、整合、分层练习等方面的大胆探索，以期达到进一步优化教学的目的。 　　关键词：初中语文；单元整体性阅读；教学设计 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0068 　　笔者在此结合苏教版语文九（上）第一单元的课文，从教材的调整、拓展、分层练习等三方面，与读者一起交流，并愿意接受读者的批评指正。 　　一、单元整体性阅读教学原则的认识 　　充分重视单元整体阅读中的共性和个性特点，课文只是其中的典型例文，既尊重教材编排的原则（主题和课时数的安排），又不局限于这一原则（重点归类、写法归类等）：遵循学生的认知规律和初中语文知识结构的安排，重在帮助师生构建整体性的“知识与技能的目标”，渗透连贯性的“情感、态度和价值观”，充分体现在教师教、学生学的“过程与方法”中，有效地改变目前阅读教学中肢解单元的教学法、过于注重考题训练而忽视能力培养的应试做法。 　　二、尝试（一）：苏教版语文九（上）第一单元整体性阅读教学内容的调整方案 　　该单元四篇课文（《鼎湖山听泉》、《林中小溪》、《飞红滴翠记黄山》、《画山绣水》）中，第三篇要求自读（1课时完成），其他为精读（2～3课时完成），全部是散文（分别为游记