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试谈优化小学数学教学 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0304-01 　　随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？ 　　1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛 　　数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与玩融为一体的教学方法，学生在玩中学，在学中玩。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。 　　2.动手实践让学生的感性认识上升到理性认识 　　根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：三角形的认识是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：用三条线段围成的图形叫三角形。学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。 　　3.深入解读教材，提高小学数学课堂教学效率 　　解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效开展。那么，怎样科学地解读教材呢？ 　　3.1在备课时，教师要深入浅出地解读教材，找到学生的最近发展区。在教学中，教师要凭借敏锐的洞察力品读学情，准确把握教学过程。当然，教师品读学情，除了要读懂学生的认知水平特点、已有的知识经验与未来的发展方向以外，还要考虑学生所处的社会与家庭的教育环境。走近学生，教师才能准确把握学生的认知起点，从而有针对性地开展教学活动。 　　3.2合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的教学内容。对不同单元和学生的接受程度要进行区分，由于不同单元的深浅不同和学生接受知识的快慢不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。 　　3.3对教学内容中的重点和难点也要有所区分。在教学中，如果提出一个问题后学生无法领悟，教师就应提一些辅助性问题，引导学生一步步走向问题的本质。要做到这一点，教师需要积极而主动地课前预设，只有做到胸有成竹，临场时才不会手忙脚乱。 　　4.学生主体性教学 　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》认为教学是师生共同参与的活动，是师生交往互动、共同发展的过程，其中学生是主体，教师是引导者。《标准》明确指出：有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。此处提出了学生主体性教学，对此，笔者认为需要从以下三个方面加以把握： 　　4.1教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在教。教师是主导也是主体。教师采用的多是满堂灌的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。于此，学生也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。因而，其由重教而转向重学，突显了学生的主体地位，不仅让学生有所学，而且让学生想学、会学，智力也得以