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英语课堂培养学生交际能力浅述 　　英语是一种交际工具，英语课堂教学的目的是培养学生使用英语进行交际，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中，英语教师必须时刻注意培养学生使用英语交际的能力。 　　一、活化教材，奠定交际活动的基础 　　教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。 　　首先，把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说之前，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验其对所学知识掌握和运用的程度。教师用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。 　　其次，把教材内容活化为生活实际。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影、实物等创设情景。 　　例如，在上JEFC BookⅢ Lesson 33现在完成时这一语言项目时，应把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态。笔者向学生展示了如下句子： I came to this school in 2008. So I have been at this school for about four years， I have worked here since 2008...将任课教师的工作经历通过以上句型向学生展示。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，因为紧扣了课本内容进行操练，学生不会觉得枯燥乏味。 　　二、活化学生，把握交际活动的关键 　　文字活化为话语，教材内容活化为现实生活，都为交际活动的开展奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C?E?Fekersley所说：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此，作为一个英语教师，要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生接触英语，运用英语。使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。笔者在课堂教学中是这样操作的： 　　1.诱导学生“开口说” 　　 初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分学生在课堂中表现为不愿说，担心说错了被别人笑，尤其是一些基础较差的学生。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说， “开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间是平等协作而不是主辅关系。让学生们觉得教师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，要精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。这既增进了师生间的感情，又使绝大部分学生跃跃欲试说出喜好。What subject do you like？这个问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She（He） says she（he）likes... best．学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说。学生从被动地听到主动地开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。 　　2.引导学生“抢着说” 　　 有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。如在教初三Unit 9 Lesson 33现在完成时（二）时，笔者设计了这样的游戏，全班分为四组，一组在纸上写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词、人物等词汇都用上了，人人抢着做连词成句。当然，进行语言训练学生会不时地犯这样那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不会打击学生的积极性，又能使学生对知识点加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文