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英语课堂学生沉默行为成因剖析及对策 　　【摘要】在外语课堂上，许多中国学生都是沉默、被动的学习者。他们过分依赖教师，依赖听讲，缺乏学习的主动性，回答问题也不是很积极主动。师生间亦缺乏具有实际意义的语言交流。毫无疑问，学生的这种沉默与被动不利于其外语综合素质的提高和发展。本文剖析了造成学生课堂沉默的多种原因，并针对这类现象提出了相应的解决对策，强调为了有效地消除课堂沉默，教师须不断更新自己的教育理念，不断地调整教学方法，以多种方式营造更加和谐的课堂气氛，使外语课堂真正成为一个很好的交流平台。 　　【关键词】英语学习；课堂沉默；成因；对策 　　 　　一、导言 　　何谓课堂沉默？学生在课堂教学中所表现出来的无声的沉静状态往往被统称为课堂沉默。广义地说，它包含了课堂教学中所有的沉默现象；狭义地看，它仅仅指在教师提问之后或课堂讨论中出现的学生沉默现象（王健，张静，2008）。无疑，学生的课堂沉默是一种消极的、不利于语言学习的行为。它不仅会消磨学生的学习热情和积极性，也不利于培养学生的语言交际能力。 　　在语言教学方面，情感因素对于学生的课堂表现往往有着直接的影响。根据Krashen（1982）的“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis），学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止语言习得所必需的输入#65377;当一个人的积极情感占据主导地位时，情感过滤器对于外来的输入是开放的、畅通无阻的，也就是说，学习者对于教师的课堂教学呈现出一种积极配合的状态，可具体表现为积极回答问题、踊跃参加课堂活动等等。反之，当消极情感因素占据主导地位时，学习者的情感过滤器是堵塞的，甚至是关闭的。此时，他们对教师所开展的活动呈现出一种不配合或完全沉默的状态（Keith，2002）。这就是说，在外语教学中，学生的情感状态是非常重要的，学生的第二语言习得除了会受到不同教学法的影响，还会受到其他一些情感因素的影响。 　　二、课堂沉默成因分析 　　1.学生方面的因素 　　（1）交际水平不高 　　我们的外语教学历来比较偏重于语言技能和语言知识（language competence）的获得而忽视交际能力（communicative competence）的培养。外语考试往往只注重学生的语言知识和应试技巧，而非真正的语言应用能力。因此，有些学生对外语往往缺乏真正的兴趣，缺乏掌握口语交际能力的动机，也就不足为奇。这些因素都会使学生在课堂上变得比较沉静和被动，最终，沉默就成了他们的一大特点。 　　（2）缺乏自信心 　　学生的自我观念（self-image）与其在课堂上的沉默行为也有一定的联系。自我观念是一个人对自己的综合看法，包括对自己的能力、性格以及和他人的关系，从目标与理想的追求中所获得的各种经验，以及对自己所抱有的正负评价等等。自信心是对自我观念产生影响的一个重要因素。多数课堂沉默的学生承认，他们“对自己缺乏信心，总是害怕在公共场合发言。”这使学生在参与课堂互动活动时常产生患得患失的心理：一方面，由于语言水平较差，学生会担心出错；另一方面，学生其实也很想通过发言来获得老师和同学的认可，但同时又怕挨批评。这种矛盾心理往往会导致学生在课堂上犹豫不决，而犹豫不决最终就变成了沉默。 　　（3）性格内向 　　学生的性格也是导致其外语学习成败的一个重要因素。通常，性格外向的学习者参与口语交流活动较多，而内向的学习者因为在公众场合说话时缺乏自信，所以在课堂上经常一言不发。对这两类学生，教师很容易区分。在和学生接触了一段时间之后，就可以看出来哪些人比较外向，哪些人比较内向。 　　（4）怕丢面子 　　有些学生感觉对老师的问题若回答不好很“丢面子”，还有的学生担心课堂发言会暴露出自己的一些弱点，这也会使自己丢面子，所以就选择了回避。还有的人出于“从众”心理，本来很想回答教师的问题或参加到课堂讨论中去，但看到周围其他同学都没什么反应，于是也就选择了一种“从众”的作法――保持沉默。所有这些其实都是“面子”心理在作怪。 　　由于受中国传统面子观的影响，学生往往会自觉不自觉地采取措施来保护自己或他人的面子，以维护个人尊严或社交礼貌。有的学生怕自己的言论对教师的权威形成质疑或构成某种挑战，怕损害他人的面子，因而也倾向于沉默。 　　（5）有“工具性动机” 　　“工具性动机”指的是学习者只关注做某一件事的实用价值以及可获得的优势。有这种动机的学生在课堂上，甚至在其整个学习生涯中，会表现为“阶段性”活跃，其目的性非常明确，然而一旦得到了某种“阶段性”回报，其学习便立刻终止。客观地说，许多中国学生对外语学习都有这种工具性动机，如，最典型的中考，高考，大学英语四、六级考试等等