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跨文化网络协作学习理论总结 　　摘要：梳理了跨文化网络协作学习理论，该理论在丰富教育信息化内容的同时，从一定程度上改进了现有跨文化教学与学习。理论是实践的基础，通过梳理相关文献，界定相关概念，就跨文化网络协作学习的国内外研究现状进行了综述，从教学系统设计视角分析了基于设计的研究方法（DBR）在跨文化网络协作学习设计中的操作步骤。 　　关键词：跨文化 ； 网络协作学习； 基于设计的研究（DBR） 　　中图分类号：TP301 文献标识码：A 文章编号2013）009000703 　　作者简介作者简介：刘玉娟（1985-），女，硕士，和田师范专科学校计算机科学系助教，研究方向为数字化学习资源。 　　0引言 　　多民族地区跨文化教育的信息化是我国教育信息化的重要组成部分，探索适合多民族地区跨文化学习实际的信息化教学与学习方式，自然十分必要。网络协作学习作为一种常见的、较为稳定的信息化学习方式，要将其融入跨文化学习实际，切实改进跨文化学习，行之有效的教学设计是核心。只有在真实情景中实施教学设计才能获知设计的有效性，并不断改进设计，这无疑与基于设计的研究方法（简称DBR）的理念不谋而合。 　　1跨文化学习与网络协作学习 　　“文化（Culture）”作为术语最早被泰勒定义为：“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。”[1]明确指出了文化的具体范畴。我国文化历史学家冯天瑜认为文化的实质性含义是“人类化”。联合国教科文组织1982年给出的“国际上的看法”则强调文化的社会群体特征，核心因素是生活方式和价值观念。借鉴鲁卫群教授的观点，从教育视点出发对文化进行描述：①文化是人类对自然的人化。包括3个维度：大自然的人化、内在自然的人化和社会自然的人化；②文化可以通过接受教育等形式来习得；③文化包括观念、生活方式等内涵，其中既有积极的，也有消极的，通过教育可以传承某些文化成分，而放弃另一些文化成分。 　　“crossculture”一词常用来表示跨文化，有时也用“interculture”来代替。根据Gudykunst（1987a）的对比研究，认为前者更强调不同文化的相互作用，后者则更强调不同文化的对比[2]。本文采用“crossculture”一词，强调学习中各民族文化的相互沟通与交融。综上所述，跨文化学习是指：通过共同学习等形式，与他民族群体文化进行交流的一种社会自然人化过程，从而习得本民族与他民族文化，包括传承和发展一些优秀文化，摒弃另外一些落后的陋习。 　　计算机网络环境下的协作学习（WebCL）指利用计算机网络以及媒体等相关技术，由多个学习者针对同一个学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程[3]。其具有突破时空限制、全面展现问题情景、灵活的分组方式、交互协作可控性、开放性、个性化和资源共享性等特点。结合多民族地区的跨文化学习实际，对跨文化网络协作学习作如下界定：在计算机网络以及媒体等相关技术支持下，各民族学习者以小组形式参与，通过交互和协作习得他民族文化知识，与他民族顺利沟通、相互尊重理解，增进不同民族师范生民族团结，共建学习成果的学习方式。 　　2跨文化网络协作学习及其研究现状 　　2.1国外关于跨文化网络协作学习的研究 　　国外早在20世纪70-80年代已经开始了国际间的跨文化协作学习实践，如芬兰和瑞典启动的“联合语言学校”项目等。针对跨文化协作学习的研究也较为全面，从跨文化协作学习产生的一般条件、协作技巧，到跨文化交流过程描述等均有所涉及。 　　目前，网络环境下的协作学习作为一种有效的学习方式，无论在理论上还是实践上都有了很大发展。如：欧盟的ICamp项目，创建了一个跨国、跨文化的高等教育协作框架和网络；夏威夷大学的Candace Chientzu Chou项目，进行了日本和美国学生关于美日社会存在感（social presence）差异（无差异）、 社会存在感与通讯媒介的关系、交互的质量与学习结果的关系等三组假设验证对比[4]；印第安纳大学KyongJee Kmi等人开展了芬兰和美国的跨文化网络协作[5]；全球校际协作学习网站（http：//）提出的跨文化校际协作的3C模式。 　　他们侧重于跨文化网络协作学习的评价方法研究、交互的质量与学习结果的关系验证、跨文化网络校际协作的模式探究等。特别是在欧盟的ICamp项目中，英国莱斯特大学计算机系的有关学者和专家，用社会网络分析法分析交流文本， 用内容分析法分析调查结果。此类运用多种数据分析的视角对搜集到的数据进行分析的实证分析方法值得借鉴。 　　2.2国内关于跨文化网络协作学习研究 　　国内在上世纪90年代出现了以“gofourth”项目为