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金融计量学教学剖析 　　摘要：金融计量学作为交叉学科，而应用型本科学校存在学生数学与统计基础薄弱，教材与课程定位以及课时的矛盾等问题，使金融计量学的课程预期教学效果难以实现。本文基于教学实践，提出了提升课程教学质量的相关建议。 　　关键词：金融计量学；教学改革；实践教学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0215-02 　　金融计量学在近年来呈“爆炸式”增长，实证金融领域如资产定价、投资组合、风险分析与管理等，特别是利用超高频数据结合时间序列计量模型的应用，让金融计量学成为经济计量学的一个重要分支发展，深刻地影响了财务管理与投资管理的实务，各高校纷纷开设金融计量学课程。 　　金融计量学课程在本校财务投资专业已开设两年，在过去两年的教学实践中，遵循大纲不断尝试探索，取得了较好的效果，在2011-2013三届本科毕业论文中，运用了金融计量学模型的论文数量占比分别为0.03、0.13、0.16，呈上升趋势，可见金融计量学课程发挥了重要的作用。本文拟对教学过程中所发现的教学内容和方法等问题进行分析，并探讨这些问题的解决方法，提高教学水平和教学质量。 　　一、金融计量学教学中的主要问题 　　1.学生的数学和统计基础比较薄弱。金融计量学作为计量经济学在金融财务中的应用，具有显著的交叉性和综合性特征，金融计量学理论、方法和工具的理论要求学生具有扎实的数学和统计学知识。尽管学校设置了数学基础课程，但应用型本科学校学生对数学知识的理解和掌握不太牢固，在金融计量学的理论教学中需要给学生复习相关数学理论才能让学生理解，使本来就不多的学时更加紧张。 　　2.课程定位与学时设置的矛盾。很多学校把金融计量学的课程定位在让学生掌握成功运用金融计量学分析实际问题的能力，这就需要有三个基本要素，即金融理论、计量方法与数据。而国内绝大多数本科院校金融计量学课程被设计为32或32+16学时，理论教学一般只有32学时左右，实验教学一般只有16学时左右，本校就是32+16学时。32学时的理论教学主要用于计量方法上，对于专业理论与模型应用的结合以及数据的查询方法，只能少量提及，笔者是只在第一次课作介绍。由于学生这方面的训练不够，学生学完后运用模型解决实际问题的能力难以达到预期效果。 　　3.现有金融计量学教材难以适应应用本科学生的要求。当前的教材基本有三类：一是以理论讲解为主，基本内容为数学推导而金融话题则涉及甚少，很难引起学生兴趣，且由于学生的数学基础问题，这类教材对于应用型本科学校学生来说比较难懂；二是以软件指南为主，这类教材对于学生来说只学软件，重复软件操作，由于忽略专业背景且没有理论支撑，很难应用到实际问题中去；三是在金融理论基础上以案例阐述，但案例较为零散、简单，多数仅限于问题简单说明，重点在对模型进行计量分析，并没有对金融计量学的建模步骤、原理以及模型的局限性等进行深入分析，学生难以把理论和案例联系起来。 　　4.理论教学与实验教学衔接不好。课程教学过程分成金融计量学理论与金融计量学实验两部分。理论教学从第1周开始，在教室授课；实验教学从第6或7周开始，在实验室上课。 　　在理论教学中，课堂教学侧重于理论知识的讲授，强调理论体系的系统性和完整性，在课堂上只能进行一次实例演示，学生往往当时知道了，课后很快就忘了。而实验教学部分，由于时间上的滞后，且讲授统计软件的应用花了很多时间，同时学生大部分精力都放到熟悉软件（EVIEWS）上，导致教学内容难以安排，学生难以把理论学习联系到实验中去。 　　5.课程论文设置。为了让学生把金融理论、计量方法与数据结合起来，这二年的教学中尝试让学生根据给定的问题或自选题目完成课程论文，这种方法在一定程度上加深了学生对理论知识的理解，促使他们运用专业知识和计量方法解释社会经济问题。但给定问题论文中发现学生数据类型单一，限制了学生自由发挥的空间，不能体现学生在教学环节的主体地位，难以满足学生多样化的需求，且由于单一方法让学生间容易出现抄?u现象。自选题目论文要求学生自己搜集有关材料和数据进行分析，但学生由于知识体系和资源的限制，有些数据难以找到，造成模型大多以一元模型为主，对现实的解释力差，同时由于方法不同增加了教师评判的难度。 　　二、改进金融计量学教学的建议 　　1.依据学生基础和学时选择教学内容。教学目的是让学生能应用计量模型解决实际问题，由于学生实际和学时限制不能全面讲授，但应让学生了解金融计量学的整体框架，对已授内容让学生掌握实际应用，当学生碰到实际问题时知道要用哪类模型，在课程中学过哪些模型，其他的模型实际要用时可后继学习。 　　2.基于当前教材的情况建议采用二本以上教材。将案例教材中的案例穿插到理论为主的教材中，使用理论教材的整体框