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辽宁省高校贫困生资助工作中育人功能实现路径剖析 　　[摘要]以主体性教育思想、心理契约、人文关爱理论为切入点，在对辽宁省高校贫困生资助育人工作实证调查的基础上，探索辽宁省高校贫困生资助工作中育人功能的实现路径，通过政策宣传模块建设，展现人文关怀，通过资格认证体系确立，建立心理契约，通过教育辅导网络覆盖，体现主体教育，通过效果反馈机制完善，保障良性发展，以实现贫困大学生成长成才，人格完善。 　　[关键词]贫困生资助；育人功能；路径 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0003-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.002 [本刊网址]http：// 　　一、高校贫困生资助工作中育人功能实现路径建构的理论基础 　　（一）核心概念界定 　　1.贫困生 　　贫困生在本研究中指家庭经济困难大学生，与“家庭经济困难生”、“贫困大学生”、“受助大学生”等词交替使用。家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间学习和生活基本费用的学生。 　　2.贫困生资助育人 　　我国在本专科教育阶段已建立了国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿、贷款代偿、校内奖助学金、勤工助学、困难补助、伙食补贴、学费减免、“绿色通道”等多种方式的混合资助体系。本研究主要立足于在这一资助体系下，探索如何在高校内部构建贫困生资助工作中育人功能的实现路径。 　　（二）理论依据 　　1.主体教育思想 　　主体性教育是以发展学生的主体性为教育目标，是指在育人过程中，通过增强学生的主观能动性和主体意识，培养和提高学生在教育活动中的积极性和主动性，使他们具有自我管理、自我培育、自我发展的能力，从而使学生成为教育活动的主体，实现全面发展。开展主体性资助育人工作能够更加关注家庭经济困难学生个体生命发展的内在需求，实现更好的育人效果。 　　2.心理契约 　　心理契约是存在于组织各层级问、组织各成员问、组织和成员之间的没有正式书面化的期望。在高校内部资助育人工作中，资助关系既是一种物质关系又是一种意识关系，资助主体与受助大学生之间同样也是存在心理契约，其本质是在资助关系中资助主体与受助大学生之间相互存在的对另一方的各种责任的知觉，这种知觉有可能来自于国家、学校的制度政策，也会内隐于各种期望中，这种隐性的心理契约在高校贫困生资助工作中，也在影响着学生的知行态度与教育效果。 　　二、辽宁高校贫困生资助育人工作实证调查 　　（一）调查样本的选择 　　本次调查是以辽宁省内五所高校在校学生为主要对象，进行无记名问卷，另外对部分辅导员、班导师和有关学生教育部门工作人员进行了访谈。本次调查共发放问卷500份，回收有效问卷483份，有效率为96.6%。 　　（二）问卷调查结果分析 　　1.在校大学生对高校贫困生资助政策的了解程度 　　在回答“您对我国高校资助政策是否了解”这一问题时，22.98%学生认为非常了解，70.25%的学生认为简单了解，并不全面，6.77%的学生认为完全不了解。 　　这一数据表明，辽宁高校大学生对国家贫困生资助政策有一定程度的了解，但认识尚不充分、获得途径较为单一。 　　2.在校大学生对目前高校资助工作的认可程度 　　在回答“您对本校资助工作体系及措施满意程度”这一问题时，28.36%的学生选择非常满意，53.21%的学生选择满意，11.59%的学生选择不满意，6.83%的学生选择完全不了解；在回答“您认为您所在高校贫困生资助育人工作还存在哪些不足”这一问题时，21.12%的学生选择贫困生界定模糊，11.59%选择贫困生资助政策宣传不足，41.61%的学生选择“物质资助”充分，“精神助人”不足，25.67%的学生选择勤工助学岗位过少。 　　以上数据表明，学生对目前自己所在高校现行的资助工作基本满意，但是也存在一些问题。比如：部分学生认为所在高校“物质资助”充分，“精神助人”不足。 　　3.贫困大学生对勤工助学相关问题的态度 　　经统计168名贫困大学生问卷，相关情况如下：在回答“您参加勤工助学活动，最希望获得什么”这一问题时，19.05%的学生希望解决生活费，39.29%的学生希望锻炼能力，23.81%的学生希望结交更多的学生和老师，17.86%的学生为拓展视野。 　　调查结果表明，大部分贫困大学生都参加过勤工助学活动，贫困大学生参加此类活动，不仅要解决生活费问题，还有重要的原因是锻炼能力，拓展视野。 　　4.贫困大学生的校园文化生活方式 　　经统计168名贫困大学生问卷，相关问题答案如下：在回答“您是否积极参加学生会或学生社团组织的校园文体活动”这一问题时，32.74%的学生选择非常愿意参