高中英语自主剖析教学实践.docVIP

高中英语自主剖析教学实践 　　一、引言 　　自主探究式教学，是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组合作等多种解难释疑尝试活动，理解并获取知识，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式 ［1 ］。 　　学生无论是知识的获得、智力的开发、能力的发展，还是情感、意志的培养以及思想品德的提高，都只有通过学生的自主学习和不断探索才能实现。“教师应注重培养学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，为学生自觉主动地参与学习创造条件，促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，发展其独立学习、自主思维的能力” ［2 ］。本文以Festivalsandcelebrations课文教学为例，从创设导学问题、设计学习任务、采用有效教学、联系生活实际等四个方面探讨自主教学的实践，尝试有效的高中英语教学。 　　二、高中英语课堂自主探究教学模式 　　Festivalsandcelebrations是人教版普通高中英语第三册Unit1中Reading部分。本单元以节日为话题，介绍古今中外各种节日的由来和意义以及人们的节日活动和习俗。本单元旨在让学生了解中外节日文化及其差异，增强文化意识，根据阅读文本内容表达自己的观点和想法。本课由五篇小短文构成，内容看似零散，但结构很清晰，文章以festivals和celebrations两个关键词为主线，描写四类节日名称及其庆祝方式。要求学生在阅读中分析文章、综合信息，认识节日的文化意义和人文价值，从而提高审美情趣，陶冶道德情操。 　　1．创设导学问题，激发探究欲望 　　创设真实教学情境，提高语言交流技能是人们进行言语交流的内部条件，是英语教学中非常重要的一个环节。教师在教学中，要结合教学实际恰当地创设问题情境，引起学生认知冲突或让学生置身于渴望解决问题的情境中，激发他们探究的热情。教师应引导学生探索知识的发生、发展，揭示规律的形成过程，使学生在轻松愉快的状态下有效的获取新知识。为此，导入应从学生的生活实际出发，通过问题或介绍等形式切入相关话题。在Festivalsandcelebrations新课导学时，教师设计以下的问题： 　　在黑板上画一个圈，在圈中写上FESTIVAL，并问学生：We have learned the word “festival”. Can you name some festivals at home and abroad? 　　要求学生查阅相关书籍和网络资料，了解世界各地不同节日的庆祝活动，并预习课文中出现的新词汇。预习中有的学生会问：how to express“端午节”、“情人节”and“元宵节”in English？教师应尽可能给予词汇的支持或指导他们查阅相关资料。然后，让每位学生说说自己喜欢的节日，或选取某一个节日，思考这个节日可能在什么日期庆祝，在节日期间人们会做什么、不会做什么，让他们尽量用本单元词汇来谈论节日。通过引导学生动脑、动手、交流互动，学生在不知不觉中学会了大量有关节日庆祝活动的英语词汇。这种以生活中常见的节日词汇作铺垫，扩大festivals and celebrations词汇的最近发展区，极大地激发了学生的学习热情，提高学习英语的兴趣。 　　2．设计学习任务，提升探究意识 　　教学过程是师生共同活动的双向过程，其中学生是教学过程的主体。“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。导学之后，教师可以设计一个学习任务，让学生参与活动、自主探究学习有助于习得阅读技巧” ［3 ］。学习任务应该引导学生有计划有目的地主动参与自主探究、进行个人独立思考、解决问题，在“做中学”英语，提高探究意识。为此，在教授Festivals and celebrations新课中设计下列任务型问题： 　　1.What’s the difference between Christmas and Spring Festivals? 　　2.What do people do to celebrate Christmas and Spring Festivals？ 　　3.Why are autumn festivals happy events? 　　4.What does Japan look like during the Cherry Blossom Festival? 　　设计上述问题有两个目的：一是根据学生已有的认知水平，旨在启发诱导学生发现问题，在活动中揭示出已知与未知间的思维联系，对问题提供的信息进行分析和连接；二是让学生