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高中文言词汇教学初析 　　内容摘要：文言词汇在高中语文教学中的地位异乎寻常，作为教师，应该多探取便于学生理解和接受的方法来教学，结合语法、文化进行多元化讲授。掌握好文言实词对文言文的理解和继承起关键作用。 　　关键词：文言词汇 字形 活用 成语 　　语文学科归根结底还是一门语言和文化的综合科，而字词又是语言中的基本单位。因此，在学习语言的时候，一旦脱离词汇，那无异于倒行逆施，舍本逐末。 　　在高中语文的教学中，文言文的占比非常高，然而不少学生和家长都对此不以为然。“学文言文有什么用？”“我们现在又不使用文言文，谁会满口之乎者也？”…… 这样的疑问不一而足。这恰是学习文言文的误区，是对古典文化的漠视。北宋张载有言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”①或许天地之心、生民之命、天下太平与众人相去甚远，但若不能继承绝学，怕是辱没先人了。若是以实用主义者的眼光来看，2014年、2015年、2016年、2017年江苏高考直接涉及古文古诗古代文化的题目分别为35分、32分、38分、35分。看完这些，或许可以打消某些人的质疑了。 　　在高中文言文教?W中，文言词句应作为教学主体来呈现，首先也应该从词句入手，探究一些让学生更感兴趣，学起来更轻松的方法来学习文言文。笔者将从中探索一些值得深思的教学方法。 　　一.字形分析 　　汉字是当今世界上仅存并延续至今的象形文字，通过象形、指事、形声、会意、转注、假借等方式的发展，逐渐形成了比较完善的体系。若能在教学过程中授之以渔，让学生了解并掌握基本的构字方法，便可以更好地推断其不熟悉的词的意义。 　　如“氐”字，大部分的学生不了解其意义，但是应该都见过“低”、“底”，由构字法可看出这两个词为形声字，其中“氐”为声旁。而“低”本义下，与“高”相对；《说文解字》中“底，一曰下也”，如此看来，“氐”与“下”有关。那么请看例句：“虽有诋讦之民，无所依矣。――《墨子?修身》”其中“诋”字从“言”，可推断其意思为言语中的下品，可联系的词意有诋毁、污蔑、诽谤、贬低等。这样就比较容易看出“诋”字在这里是诋毁、诽谤之意。 　　再如“挚”字，词性变化较多，词义也较为丰富。此字为会意字，从手，从执。《说文解字》中“挚，握持也”，其实就是把“手”和“执”连起来解释，通俗一点就是“手里拿着”之意。“挚”的本意为名词，初次求见人时所送的礼物，即见面礼，如“执挚以相见。――《礼记?郊特牲》”中“挚”。根据其“执”之意，又变化出逮、捕、捉、搏击、攫取等动词的意思；根据其“见面礼”之意，见面礼手用来表达诚恳之情，因此又引申出诚恳、恳切、亲密之意。 　　在教学过程中，尤其需要对会意和形声这两种构字法构成的汉字进行字形分析，学生方能更好地掌握字意。 　　二.词类活用 　　所谓词类活用，即某些词语在一定的语言环境中临时改变原来的语法功能和意思的灵活用法。无论是在中学的文言文教学还是在学生的练习考试中，这都是一项较难攻克的学术问题，在理论界也一直存在这不同的标准。我国第一部语法著作《马氏文通》中开始把词类活用这种现象作为语法中的专门术语，后来陈恩泽先生在《国文法草创》中将其列为语法系统中的组成部分。王力先生编写的《古代汉语》中，把词类活用分为五类，而郭锡良先生主编的《古代汉语》中则分为四类，众口不一。 　　词类活用主要是针对名词、动词、形容词和数量词来进行变化的，通过笔者的观察分析，绝大部分的词类活用都与词的本义有密切的关联，因此在教学中我时刻向学生们强调要记住本义，根据该词在句子中充当的语法成分来进行变化分析。 　　在我的教学中，针对初高中课本及常见案例，我把词类活用分为两大类，十四小类。两大类为基本活用和特殊活用，基本活用包括名词活用为动词、名词作状语、形容词活用为名词、形容词活用为动词、动词活用为名词、数量词活用为动词；特殊活用包括名词的使动用法、名词的意动用法、名词的为动用法、形容词的使动用法、形容词的意动用法、形容词的为动用法、动词的使动用法、动词的为动用法。 　　基本活用的六种情况均较常见，以名词活用作动词为例，顾名思义，名词活用作动词即名词处在动词的语法位置上，或作谓语，或构成动词结构。比如： 　　①今王鼓乐于此。――《孟子》 　　②籍吏民，封府库。――《鸿门宴》 　　③乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。――《陈涉世家》 　　这三句话中都涉及到名词活用作动词，但用法不尽相同，讲解时也应当作适当的区分。①句中“于此”作为介词短语用来修饰谓语，并且发生状语后置，因此“鼓乐”在句中应作为谓语成分，活用为动词意思“击鼓奏乐”。②句中主语被省略，“吏民”为宾语，故“籍”本义虽为名词，也应该活用作动词，否则句子不能成立。户籍时需要登记在册的，所以“籍”活用为动词“登记”。③句中“