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高中新生函数变量意识培养初析 　　函数是高中数学学科体系中最基本、最重要的概念之一，函数是中学数学的重点知识，包含的内容非常广泛，它的概念和思想渗透高中数学教学的各个方面.学生学习函数知识最主要的是树立函数观点，并自觉养成用函数的观点和方法解决各类相关的复杂问题的习惯. 　　高中数学注重数学思维品质的培养，注重数学思维逻辑的建立，强调学生要善于从具体到抽象的概括归纳与总结，注重培养学生学习数学中的“变式思想”“数形结合思想”“形变等价思想”“化归趋同思想”等数学思想与方法. 　　函数观点下的变量意识形成不易 　　在初中函数是这样定义的：如果在某变化过程中有两个变量x与y，并且对变量x在某个范围内的每一个确定的值，按照某个对应法则，y都有唯一确定的值和它对应，那么y就是x的函数，变量x叫自变量，y叫因变量. 　　高中在学习了映射以后，用映射对函数进行了新定义：设A、B是两个非空数集，在对应法则f下，对于自变量x在集合A内的任意一个值，在集合B中都有唯一元素y与之对应，且集合B中任意一个元素在集合A中都有原象与之对应，那么在这条件下的映射称之为函数.并且，如果y是x的函数，特记为y=f（x），f是对应法则，x是自变量.并且集合A称作函数的定义域，设值域为M，则MB. 　　（1） 　　（2） 　　（3） 　　（1）是映射不是函数，（2）（3）既是映射又是函数. 　　从函数的两种定义知道，构成一个函数必有三要素：定义域、对应法则和值域.通过函数概念在不同历史时期的演变及发展史不难发现： 　　一、函数自变量的相对独立性 　　例1函数f（2x）的定义域是[-1，1]，求函数f（log2x）的定义域. 　　分析在这里，函数定义域是指独立自变量x的范围是-1≤x≤1，故12≤2x≤2，从而f（x）的定义域是12，2，而我们所要求的函数f（log2x）的定义域显然既不是[-1，1]，也不是12，2，而应根据f（x）中x∈12，2得x∈[2，4].从而求解得x∈12，2. 　　在这里2x与log2x中的变量x其意义是不一样；二是2x与log2x在f作用下的取值范围是相同的.又如， 　　例2已知函数f（x-2）=x2-3x+5，求f（2）的值. 　　分析这里f（2）=f（4-2），即x=4.从而f（2）=f（4-2）=42-3×4+5=9.在这里充分注意到自变量的独立性，从而避免了通过想办法求解f（x）的解析式这一繁杂的过程.用同样方法不难求解下面的题目. 　　二、函数自变量的整体性 　　函数自变量在具有独立性的同时，有时往往又具有待定的整体性. 　　例3已知f（x2-4）=lgx2x2-8，求函数的定义域. 　　分析f（x2-4）与f（x）是两个不同的函数，如果通过求解x2x2-80，得x22或x-22，所得范围是f（x2-4）的定义域而非f（x）的定义域，但是x2-4与x在f作用下的地位是相同的，本质属性是一样的，我们将x2-4视作一个整体，不难得到f（x2-4）=lg（x2-4）+4（x2-4）-4，故f（x）=lgx+4x-4.从此也就不难求得f（x）的定义域是（-∞，-4）∪（4，+∞）. 　　例4已知f（x）=2x+1-2x，求f（x）的值域. 　　分析解本题关键在于找到函数解析式的内在联系，不难发现f（x）=-（1-2x）+1+2x+1，不妨将1-2x视为一个整体，如，设 　　t=1-2x≥0，则原函数变为y=-t2+t+1（t≥0），问题也就迎刃而解了.这里x为变量，从而1-2x也为变量，1-2x也为变量，将1-2x视作一个新的变量t=1-2x≥0.由此可见，变量的整体性认识与处理，有时往往可事半功倍. 　　三、函数自变量的制约性 　　函数值是受自变量与对应法则制约的.定义域是函数值存在的首要条件，在构建函数模型、研究函数性质、求解函数值域时，需时时注意函数的定义域，这一点中学生容易忽略.如，函数f（x）=2x，x∈R与函数f（x）=2x，x∈Z，由于其定义域不同，它们的值域也不同，第一个函数的值域是实数集，而第二个函数的值域是偶数集.又如，函数g（x）=x2，x∈R与函数g（x）=x2，x∈（-∞，0），这里第一个函数不具有反函数，而第二个函数有反函数；再如，求函数f（x）=sin2x+sinx+cosx的值域时，有学生按下面方求解： 　　解|sin2x|≤1，|sinx|≤1，|cosx|≤1， 　　∴-3≤sin2x+sinx+cosx≤3， 　　∴原函数的值域是y∈[-3，3]. 　　这显然是一个错误的求解过程，错误的原因在于学生在思考问题的时候忽视了变量的制约性.其实在本题中，不难发现sin2x与sinx+cosx之间的紧密联系：（sinx+cosx）2=1+si