通识教育之完美.docVIP

通识教育之完美 　　［内容摘要］ 通识教育作为职业性和专业性教育以外的高等教育组成部分，其作用日益增大。但是，通识教育也面临着目标不明确，专业化、知识化和功利化倾向严重等问题，弱化了通识教育的作用，使其流于形式，完善通识教育关键在于明确通识教育的目标，即培养具备公民素质的人，走出专业化、知识化、功利化倾向的误区，同时应积极培养高素质的通识教育师资队伍。 　　［关 键 词］ 通识教育；公民素质；非专业化。 　　［作者简介］ 王迪，哈尔滨工程大学人文社科学院法律系讲师，法学硕士，主要从事行政法、社会法、法学教育研究。 　　 　　通识教育与职业教育、专业教育相对，是高等教育重要组成部分，通识教育在中国的发展，深刻地反映了中国高等教育发展的内在需求。正如北京大学教授王义遒指出的：“中国高等教育长期以来受计划经济体制的束缚，存在着一系列弊端。从教育目标到教学方法，这些弊端可归结为‘九重九轻’：重专业，轻基础；重科技，轻人文；重做事，轻做人；重技能，轻素质；重共性，轻个性；重理论，轻实践；重课内，轻课外；重灌输，轻参与；重平坦安排，轻自主除障。这里，最主要的是过度专业化的人才培养模式。它表现在过早地分专业，过窄的专业内涵，过‘专’的技能训练。”①通识教育则在一定程度上弥补了职业教育和专业教育的不足。 　　 　　一、当前通识教育之问题 　　 　　1.通识教育目标不够明确。通识教育的目标是什么，不但有相当多的学生不了解，就是从事通识教育的教师也未必能尽述其详。目标不明确，学生学习起来当然有些茫然；目标不明确，教师授课之时也不能有的放矢。 　　2.通识教育课程存在着明显的专业化、知识化倾向。在有些学校，通识教育课程的设置完全参照专业课程的设置，只是缩减了学时，“在具体的通识课程内容组织与选择上，则偏重于应用型和专业化按照学科专业式的思路进行，即基本上就是把某专业的课程降低要求、稀释内容后拿来作为通识课程”②。讲授通识教育课程的教师，绝大多数同时也是专业课程教师，很容易把固有习惯带入通识教育课堂，采取满堂灌的方式传授专业知识，每节课的信息量太大，专业术语过多，通识教育课变成专业课的翻版，通识教育目标被忽略，自然无法实现通识教育课程价值。 　　3.通识教育课程带有明显的功利化色彩。有的学者认为通识教育是“为适应现代社会科学技术发展的需要，适应社会主义市场经济，适应学生就业”③，这种实用主义的观点盛行必然使通识教育课程带有明显的功利化色彩。从学校角度，一些学校在课程设置等方面把经济类的课程、实用型的课程作为主要的通识教育课程。同时，“由于通识教育的效益是长期的，短期内很难看到收效，通识教育课程在高校里得不到应有的重视”④。从学生角度，混学分成了上通识教育课程的主要目的。“一些学生每学期都选大量的课程，再看哪门学分容易拿，结果边上边丢，即使全丢了也没关系，只要四年期间拿到要求的学分就可以了”⑤。从教师角度，学校和学生都不重视的通识教育课程，教师积极性也不高，也很难投入主要精力，教师参与通识教育而从中得到的回报和激励较少，投入与产出完全不成正比。因此，教师把更多的注意力放在专业课程的教授方面，对于通识教育课程存在走过场的情形。 　　 　　二、通识教育之完善 　　 　　1.明确通识教育的目标。“通识教育目标的划分应当从培养学生的全面素质和基本能力而非灌输知识的角度来制定，通识教育目标应当形成一个完整、全面、清晰、明确的目标体系”⑥。通识教育的核心不在于知识的传授，而是强调公民素质的培养，“任何教育如果只是为了传授技能，这种教育就是不自由的、不道德的”⑦。素质是指人的思想道德、文化知识、身体心理等内在品质和内在因素。公民素质内容包括具备主体意识、权利意识、责任意识、参与意识、守法意识和道德意识⑧。其中道德素质是核心内容。人的各项素质除有个人的先天因素外，主要依靠后天的教育和培养。通识教育的目的，不在于为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”⑨，一个大学生不论将来从事什么样的具体职业和工作，都首先应该具有良好的道德素质和社会责任感，否则其专业技能的应用可能不是为人类造福，而是为害一方。例如，某科技大学毕业学生侵入多所大学教务管理系统修改学生成绩，制造假毕业证、学位证，以谋得非法利益。总而言之，通识教育的目标在于培养具备公民素质的“人”，其次才是培养“人才”，再次才是培养“专业人才”。 　　2.非专业化。“通识教育不是对教育的反动，恰恰是通过通识教育课程的学习更好地促进了专业能力养成”⑩。但通识教育不同于双学位、辅修课程，不是去选修其他专业的课程，而是单独的通识教育课程，从人类最基本的知识和文化领域中，自然科学、人文科学和社会科学中选择出来的，因此每位通识教育课程教师都应考虑到人类基本经