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高中英语批判性阅读课剖析 　　摘要：人?有三种阅读模型：自下而上，自上而下和交流互动模型。《英语课程标准》强调高中英语教学应注重批判性思维能力的培养。批判性阅读课的关键在于，基于文本理解基础上的交流探讨，对文章和作者形成自己的观点和看法。本文以一次公开课为例，阐述如何将交流互动模型与批判性思维能力的培养结合。 　　关键词：阅读教学；批判性思维；高中英语 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0046 　　一、批判性阅读课设计思路及过程描述 　　阅读材料是批判性阅读课的重要一环，并不是所有的阅读材料都适用批判性阅读的训练。本次课采用的是人教版英语7（选修）The Innuit Legend of Sedna the Sea Goddess。这篇文章是对 Unit 3， Book 7 主题的一个拓展阅读。它是一个传奇故事，展现古代人民对自然的敬畏以及父辈与孩子沟通的重要性。故事中父亲的角色可有多种解读，情节的发展也比较曲折，因此，学生会有意愿与文本互动，利用已有的背景知识，对文本进行解构与解读。此外，该故事结构清晰，用词到位，句式优美，可用于阅读策略的训练。 　　本节课针对的是高二下学期的学生。他们已有一定词汇以及阅读策略方面的积累与训练，但在小组合作，交流探索方面仍有提升空间。因此，本节课首先让学生明白传奇故事是什么，激发他们的背景知识图式。而后以问题为引导，让学生猜测文中人物间的关系与结果，并通过阅读印证假设。有了输入，还要有输出。笔者在输出活动中让学生以小组为单位绘制思维导图， 目的是让每位学生都能理解故事，并且激发学生以思维导图，构建知识，复述故事。笔者在学生分组复述故事后，引领他们理解故事的基本结构：背景，发展，高潮，结尾（寓意）。至此，笔者已引导学生进行阅读的扫读、寻读，理解代词指代策略的训练。 　　教学过程描述：1. 教师与学生自由对话，在对话中导入交流与传奇话题。2. 让学生带着问题第一次读文本，初步了解人物、关系及情节。而后，小组合作回答细节问题，帮助学生进一步理解文本。3. 小组合作完成思维导图，并以组为单位复述故事。 　　以下是小组复述故事的重现： 　　T： This is a mind map describing the beginning of the story. Follow this and work with your peers to draw your mind maps. Each group is responsible for one paragraph. 　　... 　　S： First of all， this is an island they came to. Sedna found what the island had was grass and seaweeds and animal feathers. After the hunter put off his fur， Sedna found that the hunter isn’t a real man. He is a bird man. But Sedna has no choice. 　　T： Thank you very much！ Group 2， please get ready！ 　　S： The first picture is describing that Sedna is crying for help， because she found that her husband is a bird man. She never becomes used to the bird man and she cried for her father’s name. The second picture describes her father heard her calling and he begins to feel guilty. He says sorry for that. I will come to save you. He got into his canoe and paddled for days. This is the canoe. He is trying to save his daughter. His daughter was standing on a stone， and looking to find if her father will save her. And she very misses him. I am waiting for you. The last picture， h