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阅读理解新的思路剖析 　　摘 要：本文作者在语境的基础上提出了大语境和小语境两个语境概念，并以此为出发点构想了解决阅读理解问题的一个新思路，并通过实例验证其科学性，同时指出其在实践中存在的优缺点。作者认为，这个新思路具有一定的实用性，能够帮助学生解决阅读理解当中方法选择方面面临的困惑，提高他们的阅读理解能力。 　　关键词：阅读理解；语境；大语境；小语境；新思路 　　导语 　　学生在阅读理解当中面临的最大问题是方法选择困惑。近年来各种外语等级考试中阅读理解的占分比重越来越大，文章难度越来越高，增加了学生阅读理解的难度。在这种背景下，探索解决阅读理解问题的新思路就显得越来越紧迫。而要提高阅读理解能力，语境是一个永远无法回避的支撑点。 　　关于语境，英国人类学家布罗尼斯拉夫?马林诺夫斯基于1 923年提出将“语境”细分为两种，一种是“情景语境”（context of situation），一种是“文化语境”（context of culture），前者被用于不同语言的翻译和解读中，后者则用以分析语言交际活动参与者所处的文化背景。美国文化人类学家爱德华?霍尔在《超越文化》一书中对语境与文化的关系做了进一步的阐释，提出了“高语境”（high context）和“低语境”（low context）的概念。在他看来，在高语境中，绝大部分信息或者存在于物质语境中，或者内化于交际者个人，很少出现在编码清晰的信息里。在低语境中，境况正好相反，大量信息要靠编码清晰的信息来传递。 　　从以上两种对于语境的认识可以看出：解读语境可以解读问题；解读问题的出发点是解读具体语境中的具体语句。而这些认识可以提高学生的阅读理解能力。 　　两个基本概念：大语境和小语境 　　作者认为，大学生在外语阅读理解中需要解决的问题无外乎有三种，即大意，细节和言外之意。结合外语阅读理解的这一实践，有必要将以上的认识梳理成两个基本概念：大语境和小语境。 　　大语境，是指整个篇章的基本思想、大意，或者中心内容。大语境的最常见表现形式是文章题目，其次是文章首段或者尾段等。了解大语境，可以知道在一??篇章的基本思想之下，某些问题存在的基本背景信息和解决问题思路的方向，这有助于阅读者解决“有关大意或言外之意”一类的问题。 　　小语境，是指在整个篇章基本思想影响之下，篇章当中的某个段落，某个句群，或者某个句子，或者句子与句子之间、句子不同部分之间的关系存在的需要阅读者解决的问题的具体语境。小语境的常见表现形式有具体段落、具体句群、具体句子，或者句子与句子之间、句子不同部分之间的关系词。文章中针对同一个问题可能有不同的具体小语境描述，即不同的具体语句或关系词表述，但这些小语境对解决同一个问题来讲是互补关系，其作用是丰富了问题回答的内容选项。了解小语境，可以知道在具体语境中，所有需要解决问题的可能的具体语句表述，这可以帮助阅读者解决“细节或言外之意”一类的问题。 　　通常来讲，小语境和大语境都是围绕一个篇章的统一的中心思想来展开，其基本思想应该是一致的，而在各级外语等级考试中阅读理解需要解决的问题也应该是围绕这个统一的中心思想来设计。 　　解决阅读理解问题的新思路 　　利用大语境和小语境解决阅读理解问题，应首先认识到，所有问题都是按照文章展开的顺序排列。自然地，回答这些问题需要的小语境支撑信息也是按照文章展开的顺序排列。在此认识基础上我们将外语考试中解决阅读理解问题的步骤分为：了解文章大意（即大语境）――阅读所有问题――（并在前两步的基础上依照大意、细节和言外之意）对问题分类――回答问题（依据大语境或小语境做出初步判断；B，依据其他小语境确认初次判断的正确与错误）。 　　我们具体来分析这一基本步骤。首先，掌握大语境，了解文章大意，了解文章中心思想。一般来讲，通过阅读文章题目、首段或尾段可实现这一目标。 　　其次，阅读所有问题，尽可能做到所有问题和（或）所有选项了然于胸，这有助于提高阅读者理解小语境的灵敏度。 　　第三，对问题进行分类。依照大意、细节和言外之意将问题分为三类，每一类问题确定初步的判断思路，即大意和言外之意一类问题使用大语境判断，细节和言外之意一类问题使用小语境判断。 　　第四，回答问题。这是这一阅读理解新思路的关键步骤。如果问题形式属于主观性回答问题，那么，所有有关大语境的问题都可以利用文章题目、首段或尾段提供的信息作出初步回答，所有有关小语境的问题，都可以利用文章中具体段落的中心思想、具体语句，或语句关系词作出初步判断。而如果问题形式属于客观性选择题，那么，阅读者需要在文章中寻找每个问题的相关小语境信息（内容包括段落、句群、句子或关系词等）并将其从近到远（具体小语境信息距离题干内容的远近表明这些信息对于解决问题重要性的差异）一一标识出来，同时