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高中英语自主型教学法之剖析 　　摘要:随着新一轮基础教育课程改革的启动,一个全新的,开放的,充满生机的教育课程体系必将成功构建。英语教学改革是本轮基础教育课程改革的重要内容之一。广大的英语教育工作者将面临着英语教学如何适应时代发展和顺应改革发展要求的难题。这样的历史性挑战不但要求教师积极转变角色,提高素养,同时也要求教师的教学行为和方法改善优化,课堂管理模式创新突破,进而使教学质量和教学成果产生突破性的飞跃。 　　关键词:高中英语教学法 自主型 新课改 　　 　　一、明确目标,设计思路 　　 　　高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习的策略;培养学生的综合语言运用能力。 　　进入到高中学习阶段的学生群体所具备的学习态度、学习方法和能力水平参差不齐,这是义务教育阶段学生学习状况和学习成效差异性的体现。因此,教师必须让学生明确其在高中阶段学习的目标。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用语言获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,学生是学习的主体,是课堂教学活动中的参与者,是整个学习过程中的主人,所以学生头脑中有明确的学习目标,将有助于充分调动其学习的主观能动性,强化学习动机,也使学生以积极的行动来推动新课改。 　　教师要针对学生的认知特点和学习发展需要,在关注学生共同发展的同时,也要满足不同学生的发展要求,学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。哈佛大学教授,当代世界著名的心理学家和教育家霍华德?加德纳博士提出的“多元智力理论”有助于广大教师教育理念的转变,关注学生的个性发展,拓宽教学思路和优化教学设计。 　　 　　二、自主探究,合作学习 　　 　　《高中英语课程标准》明确提出:高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试,自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。 　　传统的教学过程中,教师惯用“满堂灌”的教学模式,使学生接受知识处于被动的地位,极大的阻碍了学生自主思考和学习能力的发展,同时也使学生对教师产生了依赖心理,满足于教师提供的参考答案,死记硬背,不懂得灵活应变。 　　在新课标要求下,教师应该彻底打破这一传统教学模式,让学生在新课授课之前先独立预习相关知识点,思考回答相关的问题,让学生在尝试中发现疑难点;通过小组讨论或师生问答形式,在自主与合作中探究解决问题的方法,讨论中形成知识,方法及结论,完成预定的教学任务。 　　教师把基础知识,基本技能与个性发展落实到教学过程中,使学生获得用英语进行交际的能力,著名学者Richardsc曾指出“语言的互动是一种合作的活动”,因而课堂中的学生互动及师生互动应该是语言信息传递过程的体现。 　　 　　三、强化基础,突出能力 　　 　　从初中阶段过渡到高中阶段,英语学习对很多学生来说是一个转折点。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上,而高中阶段的英语,一方面是大量单词和词组的积累系统语法知识的掌握,另一方面是语言技能的培养,注重培养学生的分析判断能力以及语言运用能力。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。针对这样的教学要求,教师应在备课环节多下功夫,研究每单元知识体系的重难点,设计合理的教案和适当的教学步骤,进行科学高效的课堂组织和活动。给学生营造英语环境,创设听、说、读、写全面练习的机会。 　　学生在教师的科学指导下,要以积极的姿态投入到学习活动中,尽量争取在课堂之内充分利用教师提供的听、说、读、写机会,完成相应的学习任务要求。同时,也应在课外加强自身的薄弱环节,比如:听力的提高可借助于课外坚持听录音磁带,收听英文广播;强化口语可通过与同学的日常交流,参加“口语对话小组”来实现。阅读能力的提高凭借平时每天有30分钟的阅读量,适当地阅读一定的英文课外杂志和英文报纸。写作能力的培养依靠平日写作基本功的训练,同时多看多背优秀范文,增强和提高对写作的感性认识。 　　教育家第斯多得曾说:“好的教师是叫学生去发现真理,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性,从‘教’变‘导’”。总之,学生自身主观能动性的发挥对学生的学习成效起了决定性的作用。 　　 　　四,转化角色,反思成效 　　 　　新的课程研究模式,要求教师的角色向广度延伸,向深度扩展。教师不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。《高中英语课程标准》中提到:“教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标,学习活动的要求,学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识的引导学生