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高中语文剖析能力培养之我见 　　摘 要：新课改对高中学生的学习能力提出了更高的要求，把培养高中学生的探究学习能力放在十分重要的地位。让学生养成探究意识，逐步提高探究能力是时代赋予的任务，也是提高学生语文素养的一个极为重要的方面。本文根据新课标的要求，结合教学实践，从利用阅读教学主阵地，关注学生的个体差异，重视教学过程探究性，创造开放性教学环境，注重探究问题设计的灵活性与开放性五个方面培养学生的探究能力谈一些自己的肤浅认识和做法。 　　关键词：高中语文；探究能力；培养 　　《语文课程标准》在“基本理念”部分明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。而长期以来，在传统的教学中，由于受高考和社会等多种因素制约，高中语文教学仍然以“填鸭式”为主，忽视学生探究学习的价值，影响了学习效果。因此，培养学生的探究能力是新课改的一个基本要求。在语文课堂教学中，如何转变学生学习方式，培养学生的探究学习能力呢？ 　　一、利用阅读教学主阵地，培养和提高学生的探究能力 　　在新课改的今天，文本学习不再以获取知识为主要任务，学习者的地位由被动接受转变为学生自主探究学习，阅读教学相应地发生了根本性的变化，转变为从读者角度出发展开个性化的阅读。教师的使命在于点拨，启发学生思考，主动探求知识，培养学生探究学习的能力。由此可见，阅读教学是培养学生逐步形成语文探究习惯和能力的主阵地。作为语文教师，就必须牢牢地把握这一主阵地，在教学中寻找恰当的切入点，搭建平台，让学生习惯于在你所构筑的平台上积极大胆地发表自己的见解，充分表现自己的个性。 　　如对诗歌《念奴娇?赤壁怀古》的阅读教学，就可以以一个问题“三国时的英雄人物非常多，作者为什么只选取了周瑜来写？”为切入点，分析词中的周瑜是一个什么样的形象？先引导学生回顾周瑜和苏轼的各自生平经历，然后让学生交流探究得出结论：词人极力描写周瑜的雄伟风姿、少年得志是为了抒发自己年近半百而功业未成的感慨。以此作为阅读教学的切入点，调动学生学习激情，学生在交流探究中受到了启发，他们的个性见解也得到了尊重和张扬。这样既给了学生思考的空间，又激活了学生学习的潜力，课堂自然高效。因此利用阅读教学主阵地，培养学生的探究思维能力，成了中学语文教师亟须研究的重要课题。 　　二、关注学生的个体差异，培养和提高学生的探究能力 　　每个人在知识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，这就是个体差异。个体差异的存在，决定了教学的对象――学生个性的丰富性和多样性。而探究能力的培养，应当是面向全体学生，使不同层面的学生都能得到培养和提高。目前的情况是，在探究性学习中，不少学生的积极性很高，但是还有一部分学生置身于其中，仅凑个热闹而已，教师不能及时照顾他们，而且不能让学生的兴趣得到长久的保持。因此，在课程改革深入实施的今天，教师教学更应该遵循学生个体差异，从学生实际出发，针对学生的不同情况，有的放矢组织教学，使之得到全面发展。 　　比如，对《故都的秋》的教学，就可先让学生走进校园，亲身体验校园里秋的气息，想想校园的秋有什么特点，这样不仅让学生获得一种亲身学习的体验，还培养了学生发挥想象的能力。在教学过程中就可以这样引导学生：读完课文后你有什么问题吗？根据学生提出的问题，教师把有价值的问题写在黑板上。然后引导学生通过阅读课文，试着自己解决黑板上的问题。难的问题找接受能力及理解能力比较强的同学解决，容易的问题交给学习比较困难的学生解决。等到黑板上的问题被消灭得差不多了，学生对课文的理解也就达到了一定的程度。最后教师对学生的回答作小结。这样学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展；引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源。通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、共同发展的作用。同时还能优化我们的课堂教学，使教师“教”得轻松，学生学得愉快。 　　所以在语文课堂教学中，教师应该把课堂主体还给学生，应该关注学生的个性差异，允许学生用自己的思维方式学语文，让学生都能积极地参与课堂教学，引导学生进行个性化学习，最大限度地培养学生的探究能力。 　　三、重视探究过程，培养和提高学生的探究能力 　　新课程的评价理念强调不仅要关注教学结果，更要关注教学过程，了解他们发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，培养学生的语文学科素养。所以探究型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的过程。探究教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、理解，在过程中提高、发展。新课标倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。 　　比如学习《归园田居》时，可先提出探究的问题让学生思