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高效语文课堂剖析 　　高中语文课程改革实验从2004年开始在广东、山东、海南和宁夏推行后，全国各省市也逐渐展开，浙江省也在2006年全面铺开，至今已近三年。广大一线教师在一次又一次的新课程培训中，逐渐转变了旧有的教育教学理念，接受了新课程的教学理念，教学思维、教学方式也都发生了相应的转变，特别是合作探究式学习使得课堂异彩纷呈，充满了活力，张扬了个性。但是在这热闹、繁华之下，又出现了一些让人担忧的状况。比如教师盲目追求新潮，教学目标不落实，教学方式浮躁虚华，游离文本故弄玄虚等等，导致课堂教学低效甚至无效。因此，在新课程实施的今天，我们仍然有必要重新审视课堂教学有效性问题。笔者作为一名一线教师，根据自己长期的教学实践及对他人课堂教学的观摩，认为高效的语文课堂教学可以从“教什么”“怎么教”“教师的综合素质”三方面去考虑。 　　 　　一、“教什么”，高效语文课堂的基础 　　 　　语文课是“教教材”还是“用教材教”，这一直是语文界争论不休的问题，各路行家众说纷纭，各执一词。笔者认为这两个概念并非水火不容。 　　一篇语文课文，它所具有的价值点很多，从字、词、句、篇章结构到思想品德教育、生活能力指导，更到科学小常识、社会生活知识等，那到底该教什么呢？这就需要我们语文教师对这些课文进行二次开发，删除那些不具有语文价值的方面，选取有语文特点的，并能体现语文价值的方面呈现给学生。也就是说，这堂课要有语文的味，不能变味为讲科学，讲政治。当然，当这些有语文价值的东西呈现给学生后，最终的目的是要用它来作例子，使学生获得某种语文能力。所以“教教材”“用教材教”应合起来，我们可以这样理解，教教材中某些有语文价值的东西，用这些东西来教会学生某些语文知识，从而使学生获得某种语文能力。 　　因此，一堂高效的语文课首先就要明确教什么，即教学目标的明确确立。 　　笔者曾经去某中学听一堂语文公开课《金岳霖先生》，那堂课教师始终问一个问题：金岳霖先生是一个怎样的人，你从哪些地方看出？先是分组合作探究，后是代表发言。学生纷纷指出金岳霖先生的为人特点。讲到金先生走路“微仰着脑袋，深一脚浅一脚”之时，教师甚至让学生模仿走路，引得课堂笑声阵阵，气氛甚是热闹。直至下课铃声响起，学生还意犹未尽。教师则匆匆总结说：从这些细节可看出金先生的为人特点――独特、有趣。然后就下课了。笔者想这堂课直到结束了，学生们还只是知道了原来学术界有个叫金岳霖的人，他是一个独特有趣又单纯率真的人而已。不可否认，这确是本篇课文的一个价值点，但这并非语文的重要价值，这种知识从政治课中也同样能了解到。《金岳霖先生》是必修二第四专题第一板块的一篇文章，该课的教学目标应定位于“学习细节描写刻画人物”之上，应教给学生作者是如何用细节描写来刻画人物的，并找出相关的语言去品味、鉴赏，并进而学会这种写作技巧以提高自己的写作能力，这才是语文课的特点，这才是有效的教学。 　　所以，“教什么”是高效语文课堂的基础，教师要甄别、筛选文本中有重要语文价值的知识点。 　　另外，新教材容量大、课时少，每篇都精讲几乎不可能。新课程强调教师也是课程资源的开发者。所以，教师完全可以自己主动驾驭教材，而不被教材所束缚，可以根据学生的特点去筛选、组织教材，以求达到最好的效果。 　　 　　二、“怎么教”，高效语文课堂的关键 　　 　　“怎么教”涉及到教学方式、教学结构、用什么教学设备等方面，它是高效语文课堂的关键。一堂高效的语文课，围绕教学目标设计教学要注意以下几点： 　　1.教学方式因文因生而异，切忌“合作、探究”到底 　　自从新课程倡导语文课上要培养学生“合作、探究”能力之后，许多教师教学就走入了一个误区，认为一堂课只有实施了“合作、探究”方显新课程特色。于是，不管文本特点、学情特点，课堂上总要同桌或前后桌合作交流，热闹一番。就连某些领导也把课堂上是否有合作探究式学习作为衡量这堂课是否有效的标准。于是，该是自我思考的要跟别人交流，少了一份冷静的思考；该是诗文朗读品味的也要合作交流，少了一份语言的感悟体验。这样的课堂成了一种盲目追求时髦的低效课堂。 　　另外，有些人更是认为既然改革，那就要彻底地颠覆传统。传统课堂中的死记硬背、习题练习等接受性学习都应该抛弃。因此有些教师完全忽视了基本知识和基本技能的培养、训练，认为课前字音、字形都是些小儿科，只强调合作、探究。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”既然语文是一种工具，那么字、词、句等基础知识的掌握，有意义的接受性学习就还是必须的。死记硬背必然有它的可取之处，否则何来“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，又何来现今有人提出要回归传统，背诵《三字经》呢？试想，如果面对一批基础特差的学生，他们连最基本的基础知识都未掌