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转变师生角色 剖析德育新路 　　以往的德育工作忽视了学生的主体地位和主体性发展，过多地强调教师的管理与纪律的约束作用，学生的独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分的发挥，个性差异亦得不到合理的承认。在德育方法上，往往把“禁止”、“防堵”视为“法宝”，不注重疏导和调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。无数事实表明，上述原因是导致德育实效低下的主要原因。 　　近几年来，我校在德育工作实践中认识到：要提高学校德育工作的实效，关键在于转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。 　　 　　一、教师角色的转变：由“说教者”、“管制者”变成“朋友”和“向导” 　　 　　现代教育理念告诉我们：在现代教育过程中，教师的角色应发生质的变化，由传统教育中的“权威”者转变为指导者、组织者、参与者、合作者、欣赏者等多种角色。不同的时间需要教师扮演不同的角色，教师要善于根据学生的需要捕捉恰当的时机，及时转换角色，为学生的成长服务。 　　 　　1．争做学生的榜样。 　　每一位教师都要树立“人人都是德育工作者”的观念，增强德育工作的责任感、紧迫感和使命感。教师要以“学为人师，行为世范”为标准，严格要求自己，努力提高自身的思想道德素质，成为学生的表率。 　　 　　2．成为学生的“朋友”。 　　我们倡导建立民主平等、和谐融洽的师生关系。学生希望得到教师的关心、理解与尊重。教师对学生缺乏尊重，甚至贬低其价值的种种不良态度，会使学生的心灵遭受严重伤害。教师对学生的不理解、不信任，会使学生产生对抗心理，教师的认知偏差会造成学生的压抑心理与攻击行为。“亲其师，则信其道”，教师应让每个学生接纳、亲近、喜爱、佩服，与学生平等地交流，因为交流是解决问题的最好方式，愿意交流是教育成功的前提。 　　 　　3．当好学生的“向导”。 　　教师的激励和期待是学生品德发展的不竭动力。教师应是学生行为习惯的积极欣赏者，要通过“放大镜”欣赏学生思想道德中的积极因素和点滴进步，并及时给予肯定与表扬，这对学生良好的行为和道德素质的形成起着不可替代的作用。同时，教师还必须研究德育规律，研究学生。只有认真研究学生，深入到每个学生的内心世界，才能有针对性地进行积极地诱导，才能及时帮助学生扫除思想障碍，才能真正把德育工作做到学生的心里，让学生得到最大限度的自尊和满足，把学生引入有益于道德发展的轨道。 　　 　　二、学生角色的转变：由“被动的接受者”、“被管制的对象”变成“小主人” 　　 　　传统的抑制性德育模式面临着严峻挑战。学校中过多的“守则”和“禁止”，给学生造成了重重压力，压抑了学生的个性，泯灭了学生创新的火花。学生中存在的“逆反心理”、“学风浮夸”、“言行分离”等，就是学校德育被动与滞后的直接反映。我们应树立“以人为本”的教育理念，不再把学生看成被动地接受“美德”的容器，而是当作主体来看待、尊重。道德教育不是要禁锢人、束缚人，而是要积极引导学生自主发展，培养道德主体。在道德教育过程中，一方面，要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念与做法；另一方面，要指导学生学会在各种价值、利益冲突当中自主地进行道德选择。 　　实践证明：只有让学生投入到角色的体验和自我建构的活动之中，投入到精神世界与自然世界的认识和探索之中，投入到人与人的交流和合作活动之中，才能产生德育的实效性。 　　 　　1．在校园中做“小主人”。 　　首先，让学生自主参与学校的德育管理工作。由各队、组充分地进行自由讨论，确定各自的工作内容与方法，教师只做适当的指导和帮助或提出建议。在德育评价中，应充分发挥学生的主体作用，让学生在各项评比中积极参与，勇于发表自己的看法。这样，不仅增强了学生的主人翁精神，而且提高了他们的综合协调能力和自我管理能力。其次，大力提倡学生自主管理班级。班级是学校进行教育的基本单位，也是学生活动交流的主要场所，更是学生进行自我教育的天地。因此，多年来，我校一直以班集体建设为主要目标，努力探索班级自主管理模式，想方设法为每一个学生搭建自主发展的平台，提供自主发展的空间。班级中的每一个学生都可自选职务，自设岗位，自定职责和目标，自定工作方法和策略。班级中形成了浓厚的自主管理氛围，人人参与班级管理，人人做班级的主人，人人在班级管理中懂得自尊与自信，学会自觉与自律，确保了每个学生的主体地位。第三．放手让学生组织策划活动。活动是对学生进行思想品德教育和道德规范教育的载体。道德教育不是外界强加给学生的。而是学生在自主活动中实现的。活动本身往往伴随着丰富的情感体验，这是学生形成认识并转化为行动的基础。让学生在亲身经历和实践中获得真实的感受，比单纯的教师说教效果要好得多。 　　 　　2．在家庭里做“小主人”。 　　家庭是加强道德实践和深化道德体验、形成良好的道