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高三物理复习有效性剖析 　　长期以来，评价一堂课的教学质量如何，指标主要侧重于教师“教得怎样”，而不是学生“学得怎样”，因而误导教学走入误区：教师讲课时面面??到，每节课滔滔不绝，自我感觉良好，而学生却是昏昏欲睡，一知半解。这就导致一个结果：基础有待加强的学生感觉物理高深莫测，不知所措，被动地被教师牵着走，久而久之便丧失了学习的兴趣与信心;基础好的学生则“吃不饱”，因为没有了主动思考、自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力也就得不到提高。基于以上问题，我结合自己几年的高三教学经验，谈谈有效复习的一些具体做法。 　　一、做好充分准备工作 　　（一）研究高考物理试题 　　认真分析研究几年来的高考物理试题，既可以提高自己的业务素养，为更好地完成教学任务做准备;又可以根据它的特点，如连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则，有的放矢，提高复习效率。 　　（二）吃透教材、课标及考试说明 　　教材是教学载体，课标是教学根本，考试说明是高考的依据，是物理复习的“总纲”，因此必须理解教材的编写思路，吃透课标精神要求，研透考试说明，尤其应注意考纲中跟前几年不一样的地方，明了高考的命题指导思想、考试内容、试题类型、难易度及考查能力的层次要求等，有利于把握复习的方向和深难度，进一步增强复习的目的性，随时调整复习的方向。 　　二、注意学生能力培养 　　陶行知说过：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”物理学科教学更是充分体现了这句话，高考将能力的考核放在首要位置，通过对知识及其理解运用的考核来鉴别学生的能力高低。 　　在第一轮复习中，基本上按教材的顺序，课堂上以“问题――知识点――典型题”为主线，构建知识网。以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。复习重在理解能力的培养，在教学中应通过多形式的辨析使学生理解概念、规律的含义、适用条件，认识其表达形式，并通过似是而非的典型事例分析进一步加强理解。 　　第二轮复习的任务主要是通过一系列的专题复习加强对学生的各种能力的培养，如分析综合能力、推理能力、解题能力等。培养分析综合能力时可从以下几个要素进行强化： 　　（一）提高学生受力分析能力 　　受力分析是大多数学生的薄弱点，尤其是较复杂过程的受力分析。准确画出正确的受力分析图是正确解答物理问题的基础，因此应重视每一道题的受力分析，认真引导学生画出正确的受力分析图。 　　（二）提高学生运动过程的分析能力 　　教学过程中应多培养学生多说物理过程，多画物理过程图，使学生能够拆解运动过程，清楚整个过程是由哪几个运动模型组成的，各个运动模型之间是怎么进行转换的，清楚其中起重要作用的因素及有关条件，清楚每一个过程所对应的规律，清楚物体各个位置或关键时刻的物理状态。 　　（三）加强培养隐含条件和临界态分析能力 　　一般来说复杂的物理问题有四方面的难点：复杂的运动过程、以隐含形式给出部分已知条件、不清楚临界态对应的物理实质、对有些物理背景或科学名词不熟悉。其中学生尤其感到困难的是临界态的物理实质、隐含条件的挖掘，因此平时应多加强这几方面的练习。 　　三、有效解决学生问题 　　（一）明确教学目标 　　教学目标设定的基础应基于教学要求，基于学生问题。高考目标是逐步到位的，正常教学不能每节课都盯着高考的最高要求。45分钟的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，少则得，多则惑，认识到这一点才能真正提高教学效率。 　　（二）精选教学内容 　　指导和帮助学生解决存在的问题，是教学的出发点和落脚点，不能及时发现和解决学生问题的教学，注定是无效教学。教师在复习过程中应精心选编合适的题目，可以从三个方面入手：从最基础性问题入手，让学生双基到位;从低中难度题目入手，让学生分数到手;从基本原理模型入手，让学生思路清晰（提高分析解决问题的质量）。而学生练习题的选择应做到针对性强、有梯度、有效果;测试考题的选择应起到检测诊断、学习导向、鼓劲激励等作用。 　　（三）优化教学方式 　　1.教学情景到位。教学要注重知识的生成过程，在知识的生成过程中，培养学生的能力，在知识的理解、知识的运用过程中，提高学生的能力。知识的生成、理解、运用，都必须凭借情景。所以在平时复习教学应注意将问题编成题目，将题目模型化，情景化。 　　2.教学过程到位。认知过程有其自身规律，学习知识、理解知识、应用知识解决问题，都需要一个过程。在复习教学过程中应该起点低一点、底面宽一点、台阶密一点、坡度小一点、要求严一点，应抓住学生最近发展区实施教学。 　　3.作业训练到位。作业训练是学生对课堂内所学知识记忆、理解、复习、巩固、提高的主要途径，同时也是教师用来检查教学效果、