高中生物剖析性实验教学中要警惕主题先行.docVIP

高中生物剖析性实验教学中要警惕主题先行 　　摘 要随着课改的逐步深入，新的问题逐次浮现。其中高中生物学科探究性实验教学中“主题先行”太过明显，束缚了师生探究的手脚，禁锢了学习者探究的思维，有违“高中生物新课标”的探究性学习之理念，也不符合科学探究精神之要求。本文指出警惕所在，以期同行注意，补益于课改实效课堂的打造。 　　关键词主题先行 探究 实验教学 　　一、“主题先行”思维务必要警惕 　　借用文学评论上的一个术语――主题先行，来反思理科课堂教学中教师精心构建的课堂活动主题的合理性与实效性问题以及在实施过程中学习者的响应程度情况。首先，课堂教学必须围绕着一个既定的主题展开，即教学目标，围绕着“三维目标”来展开一节课的互动交流和探究学习。当反思“三维目标”中究竟实施和实现了多少时，不禁困惑于精心预设的主题在落实过程中未必全部能达成，往往耽搁在许多临时性生成的问题上，或者是必要性的拓展中，或者是逼不得以的补救上。过度地施行“主题先行”导致把课堂搅和成“鸡肋”课。 　　其次，探究性实验教学内容在教材中并未系统地整理出来，绝大多数探究过程实际上并未完成，实验现象只能做客观描述，绝对不可评判，因此，现象可以不描述，结论往往不唯一的特点让教师需要谨慎对待，更需要“宽大”处理，这本身是符合教材编排意图的[1]。如果教师不引导或不会引导则会使学生对探究的体认无所适从。譬如，高中人教版生物必修中所编选的十一个探究性实验在实际教学中能按要求完成操作的不足六成。通常是将“做实验”无奈地简化为“讲实验”，或者观看实验视频。学生不情愿地体验这样缩水打折的课堂，会在课上敷衍塞责，课后消极怠学，打击学生学习积极性，高效就无从谈起，最严重的就是会衍生出思维懒惰和“语言腐败”[1]，从而破坏大教育生态。 　　再次，“主题先行”是教师偷懒的表现，课改务必警惕。探究性实验课堂的开放性更是全面考验老师教学素质的试金石。其实还课堂与学生并不意味着教师工作量的减少，而是课前课后工作量的加码；亦非误读为学生不学或者少学，也非被理解为教师悠闲度日。教师不能以“主题先行”的创举要么顽固地排斥课改，要么打着课改的旗帜将应试教育做到极致却忽视了素质教育。教师完全可以将二者兼顾，因为二者本来是一体两面的事，并不冲突，而是统一的。如果至今教师还心存芥蒂，对此还在讨论应不应该，那是对探究性实验课堂教学要求没有吃透的表现。纵观近些年的高考试题，已在这方面牛刀小试，但得分普遍不容乐观，而这方面考察有所偏重则是今后高考考查的必然趋势。 　　最后，在探究性验教学中教者常会犯“教教材”的狭隘经验主义和本本主义错误，本身就是“主题先行”导致的认识上的弊端。没有有效地“用教材教”，而是致力于“教教材”。这和文学创作中的“主题先行”有类似之处。在没有学生熟知的任何材料的情况下组织整个探究实验，事实上的探究已经被架空了，将学生现有的对“自在世界”的认识抽离出实验探究实施的过程，仅仅是引导者与学习者合演了一场戏而已，学习者并不能从探究中获得除结论性的识记点外的任何知识、经验或者是技能之类的有效东西，从而也就无从讲究建构了。因此，学生对探究性试验基本上处于无概念、无思路、无准备的“三无”状态。这样老师就不必惊诧于无为而治的探究性实验课堂的效果往往会优于精心准备的“伪探究性”实验课堂。探究的内涵之意是在探究性思维精神的引领下挖掘校本实验素材来开展和实施学习者学习的过程体验，从而获得科学真理的体认与认同感。 　　二、摒弃“主题先行”的探究性实验课堂的特点 　　1.不是先入为主的课堂 　　探究性实验课堂肯定有主题，但绝不先行。当学生将这一探究过程结束之后才能对预期的一个主题发生认识并校正和完善。事实上在高中理综的探究性实验课堂上真正能实施并能让师生满意的并不多。原因是：教师预先给了一个无可非议的主题是束缚学生思维和手脚的教学行为，不要忘了学生是带着“好奇”和“问题”才进老师的课堂的，也是带着“玩耍”之初心开始探究实验的。以普通高中生物探究性实验为例，高中生物课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，并未根据学生的认知水平和规律具体化，目前对学生实验技能训练和发展的目标没有专业人员进行全面提炼和系统整理而形成相应的目标体系。这恰恰预留了一定的实验课堂教学改革余地，给一线教师一块很好的新大陆或试验田。 　　2.不是一针见血的课堂 　　探究性实验课堂上教师是“合理平等中肯的首席”，也是极其“先知先觉”的参谋、顾问，更是随叫随到的高级助手。不可以一针见血地点破学生要探究的“秘密”，或许学生的探究是与教师心目中的探究成镜像关系的。组织一节探究性实验课临近下课时一定要得出个无人质疑共同认可的“真理”吗？如果将意犹未尽的好奇延续到课下又有何妨呢？实验课堂中分析学生提出的问题一定要一针见血