高中现代诗歌教学失位原因浅述.docVIP

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高中现代诗歌教学失位原因浅述

高中现代诗歌教学失位原因浅述   在高中语文教学中,现代诗歌的处境极其尴尬,完全成了鸡肋,而新课程标准对诗歌教学的要求是明确的,提出了“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养”的教育目标,但是在实际教学中为什么会出现现代诗歌教学的失位呢?      一、高考导向的失位      在高考中,诗歌鉴赏文本是古典诗歌,现代文阅读文本是散文或小说;作文的比重是最重的,也是学生最为看重的,但是学生面临的要求却是“文体不限(诗歌除外)”。好一个诗歌除外,这样的指挥棒,可以说直接将现代诗歌踢出了高中语文课堂。有的人可能会说,教材选了现代诗歌呀,并没有让现代诗歌在课堂上销声匿迹呀,可是,这样的想法在现实面前无疑太“乌托邦”了。陆九渊曾经说过“读书切忌太匆忙”“未晓不妨权放过,涵泳功夫意味长”,但学生的课业负担之重,想必很多人都有所感受,至少都有所耳闻。在惜时如金的高中教学过程中,既然高考不考,学生又怎么会投入大量的精力去学习呢?在以升学为重的高考体制下,教师又怎么能够放下包袱进行诗歌的教学呢?   也有的人会说,学习现代诗歌不能仅仅为了高考呀,它对于学生学习语文,提高语文素养有着不可低估的、潜移默化的作用呀。此言不虚,可是,如果没有足够的重视,没有足够的时间,没有足够的研读,没有足够的实践这样的影响又会存留多少呢?现代诗歌可以提高素养,其他高考涉及到的内容同样也有这样的功效呀,“两利相权择其重,两弊相权择其轻”,面对这样的现实,学生与教师又会怎样去选择呢?答案自然不言而喻了。      二、教师引导的失位      课堂是师生情感交流的场所,而在更多的时间内是学生接受教师引导的场所。教师引导的失位也致使现代诗歌在学生心目中的影响力逐步削弱。具体来讲,教师引导的失位主要体现在以下几个方面:   1.现代诗歌阅读体验的失位   教师对于现代诗歌的阅读体验无非是来自于两个途径。一是作为学生时期,从教师那里获取的诗歌阅读体验;一是生活中或教学过程中独立获取的诗歌阅读体验。而由于高考的现状致使教师在教学中也无太多的时间来进行诗歌的研读,在此过程中获取的诗歌阅读体验自然也是不多的;工作的繁忙和压力,也使更多的教师无暇凭借自己的兴趣对诗歌进行再阅读。所以,教师获取的诗歌阅读体验其实就是从自己的老师那里延承过来的,这是一种单纯的没有进行过深加工的知识传授,没有个人的情感体验,没有时代内容的渗透。知识的陈旧,观念的落伍,都会让教师与学生陷入到教与学的负重之中。虽然部分教师也学习过诗歌鉴赏的理论,也有自己某种个性化的阅读体验,但是当他突然面对学生的时候,他最先的想法,就是想去模仿自己的老师。这也许就是教学的“前科学化”,这个过程距离教学的“艺术化”还有很长的路程,这样的诗歌教学,距离引导学生产生个性化的诗歌阅读体验自然也有很长的路程。   2.诗歌写作实践和指导的失位   言教不如身教,“训育”不如“教育”。而在诗歌教学中,教师只是教材阅读的引导者(何况有时连引导也没有),但并不是诗歌阅读的倡导者,更鲜有诗歌创作的前导者。屈原大声疾呼“来吾导夫先路”,希望以此来引导楚王走向治国之正途,相应的在教学上教师的引领作用也是不容低估的。“学高为师,身正为范”,教师亲自写作现代诗歌,将自己创作过程中的欢乐与痛苦与学生分享,让其明白“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理;以自己的实践心得作为指导学生创作现代诗歌的经验,让自己的指导更加具有针对性和说服力,这无疑应该是激发学生阅读诗歌,进而指导现代诗歌创作的最好方式之一,但是更多的时候教师在现代诗歌写作实践和指导上是失位的。没有切身的体会,就没有深入的感受;没有具体的操作,就没有独特的经验。这必然会导致讲授浮光掠影,人云亦云;指导隔靴搔痒,徒劳无益。      三、诗歌美感的失位      美的事物是让人沉醉的,是容易让人亲近的。而现代诗歌之所以遭遇到现在如此的尴尬,和其本身美感的缺失也是分不开的。   诗歌本身的美感缺失首先表现在现代诗歌越来越缺失想象力。现代诗歌由于在表达感情上更加的自由和随性,在语言的推敲与锤炼上,在诗歌意象的选择与使用上,没有了古代诗歌的规范性,没有了古典诗歌的意境之美,没有古典诗歌的意蕴之深,成了单纯的事件的记录,成了单纯的感情宣泄。正如韩寒对当代诗人与诗歌冷嘲热讽“现代诗人所唯一要掌握的技能就是回车”,“诗人本身就有点神经质,再玩下去就要变成神经病了”,此话虽不免有些过激,但确实也反映出了现代诗歌存在的问题。当“梨花体”“羊羔体”大行其道;当诗歌没有了想象力,成了“流水账”“白开水”时,自然在阅读时就没有了情感的共鸣,没有了思想的顿悟。当“与我心有戚戚焉”“心有灵犀一点通”的阅读愉悦感觉不复存在时,这样的诗

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