高中学生文科综合能力培养剖析.docVIP

高中学生文科综合能力培养剖析 　　知识经济时代的到来对人才的综合能力提出了更高的要求，对基础教育具有重要导向作用的高考顺应这一时代要求，推出了“3+x”的高考模式。随着“3+x”高考模式在全国的实行，如何适应新的高考要求，培养高中学生的文科综合能力，就成了摆在广大高中政治、历史、地理教师们面前的一个重要课题。近几年来，笔者在高中学生文科综合能力培养方面做出了一些探索，也取得了一定的成绩，本文拟对高中学生文科综合能力培养问题谈点个人看法。 　　 　　1　高中学生文科综合能力解析 　　 　　1.1高中学生文科综合能力的界定。根据历年高考《考试说明》(或《考试大纲》)对文科综合能力测试考核目标与要求的表述，笔者认为，所谓高中学生的文科综合能力，是指高中学生综合运用政治、历史、地理学科知识，根据事物及其发展的规律，将学科知识重组、整合、迁移，使知识和方法相互交融，形成更为深刻的思想内涵，多角度、多层面分析、解释、解决各种问题的能力。 　　 　　1.2高考对高中学生文科综合能力的考核目标与要求。 　　1.2.1文科综合能力测试考核目标与要求的调整。从1998年教育部确定首先在上海、湖北等省市进行普通高等学校招收保送生“综合能力测试”的试点工作开始，至2004年高考《考试说明》(或《考试大纲》)对文科综合能力测试考核目标与要求的表述都是这样的： 　　①记忆：观察、描述基本的社会科学现象、了解社会科学现象的规律及意义。 　　②理解：社会科学的主要概念与结论；数据、图表、公式、简图的意义及其关系。 　　③应用：提取有效信息进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测；分析、说明成因；解决问题。” 　　从2005年开始，高考《考试说明》(或《考试大纲》)对文科综合能力测试的考核目标与要求，在表述形式上做出了一些调整，用一个简明的表格代替了原来的纯文字表述： 　　1.2.2对调整文科综合能力测试考核目标与要求的理解。文科综合能力测试考核目标与要求的调整，反映了基础新课程改革的理念，反映了社会发展的要求。2004年之前，高考《考试说明》(或《考试大纲》)将文科综合能力测试考核目标与要求分为识记、理解、应用三个层次，是以传统的认知理论为基础的，主要基于美国教育心理学家布鲁姆提出的认知领域的目标分类体系理论。从2005年开始，新的高考《考试说明》(或《考试大纲》)对文科综合能力测试的考核目标与要求的确定主要以建构主义理论为基础，立足于测试考生知识建构的过程(4种能力其实就是知识建构的4个环节)。 　　 　　完成综合能力测试的思维过程与知识建构的一般过程对应图示 　　从2005年开始，新的高考《考试说明》(或《考试大纲》)在对文科综合能力测试的考核目标与要求的设计上，体现了分层设计、逐层提升的特点。从获取信息到探讨问题是一个缜密的思维过程，四个能力之间是递进关系，前者是后者形成的基础，后者的形成是前者的目的，对前者的提高又具有促进作用。 　　1.2.3高中学生的文科综合能力和高中历史、地理、政治三个学科的学科能力之间的关系。学科能力是指运用学科知识解决特定领域问题所必备的较独立的专门能力。高中学生的文科综合能力和高中历史、地理、政治三个学科的学科能力是相辅相成、互相促进的，二者有正相关的关系。历史、地理、政治三个学科的学科能力的发展是文科综合能力发展的基础，历史、地理、政治三个学科的学科能力的发展最终是以文科综合能力的形式表现出来的，历史、地理、政治三个学科的学科能力的发展可以积极地促进高中学生的文科综合能力的发展，高中学生的文科综合能力的发展又会促进历史、地理、政治三个学科的学科能力的发展，历史、地理、政治三个学科的学科能力越强，学生的文科综合能力就表现得越充分。但二者在功能上又有所不同，仅仅根据历史、地理、政治三个学科的学科能力的发展不能推断出高中学生的文科综合能力的发展，反之亦然。 　　 　　2　培养高中学生文科综合能力的途径 　　 　　2.1立足学科内综合，扎扎实实地搞好历史、地理、政治三个学科的教学。历史、地理、政治三个学科的学科能力的发展是文科综合能力发展的前提，因此，要培养高中学生的文科综合能力，首先要立足学科内综合，扎扎实实地搞好历史、地理、政治三个学科的教学。培养高中学生历史、地理、政治三个学科的学科能力重点在于强化三基，即基本知识、基本技能、基本方法。 　　2.1.1扎扎实实地搞好历史、地理、政治三个学科基本知识的教学。知识是形成能力的基础，能力的形成要以知识为依托。在基本知识教学过程中，要注意两点：第一，教师要引导学生从微观上力求把握每个知识点，包括把握每个知识点的内涵、外延、运用范围等。第二，教师要引导学生从宏观上构建历史、地理、政治三个学科知识结构体系，把知识点连成线，线形成面，把面织成网