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高中生物教学中实施前概念正迁移教学初析 　　[摘要]概念教学是当前教育界的一个重大课题。使学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”是高中生物的一大课程理念。在教学中灵活应用知识迁移原理中的正迁移理论，正确转化学生的前概念是当前概念教学的一大趋势。基于此，对高中生物概念教学进行探讨，以期提出促进学生前概念正迁移的教学策略。 　　[关键词]概念教学知识迁移前概念正迁移 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2015）110114 　　一、概念及概念教学概述 　　概念是由词语构成的，借助语词对客观事物及现象进行抽象与概括，旨在揭露事物的本质特征，是人大脑中逻辑思维的基本单元和形式，也是人们对事物本质的认知。 　　概念由内涵和外延组成，有“日常概念”和“科学概念”之分。其中，“日常概念”即为“前概念”，主要是在日常交流中随着个体的发展所积累经验中所掌握的、没有经过专业训练所得的概念。这些前概念，有些是科学的、正确的，这将成为新概念的生长点，但有些是与科学理论相违背的，这将成为错误学习的诱因，对有效学习造成负面影响。 　　概念教学以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。概念教学注重了解学生的前概念，并以此为依据设计教学方案，对相关概念进行有机的呈现，让学生真正理解和掌握相关知识点，帮助学生形成科学的概念，提高学生识别、归纳、总结和概括概念的能力，实现知识结构的系统化。 　　二、知识迁移原理 　　知识的迁移即已有的认知水平对日后学习活动的影响，或后者对前者的影响，也称为学习迁移。学习之间的相互影响有促进和抑制干扰两种类型，起到“促进”作用的称为正迁移，反之称为负迁移。 　　运用知识迁移原理于实际的概念教学中，充分挖掘学生的前概念，合理利用教材资料，结合科学有效的教学手段，在日常教学中对学生的生物科学素养进行潜移默化的提升，这对于提高概念教学效果具有重要作用。 　　三、实施前概念正迁移的前提 　　1.了解学生的前概念，为促进前概念的正迁移奠定基础 　　前概念形成的渠道是多种多样的，且随着个人的成长不断增加、变化。高中学生前概念的来源是非常广泛的，如日常生活经验；知识的负迁移；由语词带来的曲解；进行不正当的类比；教师自身错误概念的误导；等等。教师应充分挖掘和了解学生的前概念，纠正学生错误的前概念，以促进学生原有知识的正迁移。 　　2.巧妙创设学习情境，暴露学生的前概念，引发认知冲突，实现前概念的正迁移 　　不在具体的教学情境中，教师很难知道学生头脑中存在着哪些前概念，因为前概念具有隐蔽性，有时候连学生自己也不知道存在着什么样的前概念。通过创设教学情境可以突出不同概念间的相似或相同的因素，引发学生大脑中的认知冲突，使学生在一定的教学情境中暴露出前概念，并通过正确的引导，实现前概念的正迁移，形成正确的科学概念。 　　3.变式教学，拓展学生的发散性思维，巩固正确的科学知识 　　变式即对所描述的对象进行不同维度的变化。运用“变式思维”于教学中，以不同形式呈现某一概念或知识点，但其本质始终不变，也就是俗语中的“换汤不换药”，这是揭示知识点的内部联系的一种教学方式。教师应多加强变式教学，拓展学生的发散性思维，巩固正确的科学知识。 　　四、实现前概念正迁移的方法 　　“教学”是一个循序渐进、阶梯式递进的过程。教师要做教材与教学的先行者，改革教学方法，创造条件促进学生知识的正迁移。以下简要列举几种值得借鉴的教学方法。 　　1.编制口诀、顺口溜或自创歌曲，帮助学生记忆概念 　　顺口溜、口诀等是前人对于知识的概括与总结，其特点是语言简练幽默、方便记忆。将顺口溜、口诀运用于教学中，能活跃课堂气氛，帮助学生记忆和掌握概念，从而提高课堂教学效率。如用顺口溜“甲携一两本亮色书来”记忆八种必需氨基酸，可有效帮助学生记住八种氨基酸。 　　2.充分利用高中生物教材中的生物科学发展史知识，促进学生对生物概念的理解 　　以“遗传因子的发现”一节为例，以科学发展史为主线，对孟德尔的豌豆杂交实验进行介绍和分析，引导学生关注孟德尔进行豌豆杂交实验时所处的历史背景、科学发展水平、实验成功的关键因素以及实验的内在逻辑关系，能帮助学生掌握“孟德尔豌豆杂交实验”所要传递的科学思维方法，理解“遗传因子”的本质。 　　3.巧妙运用比较法进行教学，区分相近的、易混淆的概念 　　比较法是生物教学的一种有效策略。比较，是指按照事物对立统一规律和人的认知规律将复杂多样的生命现象和本质，进行分析比较。在生物学中有很多相似的概念，学生往往存在模糊不清的印象，教学时教师应着重讲解混淆不清的概念，通过列表等方式对其进行区分和比较