高中英语过程写作教学法初析.docVIP

高中英语过程写作教学法初析 　　 一、高中英语写作教学现状 　　 尽管写作的重要作用历来为广大英语教育研究者和英语教师所认识，在高中英语学习阶段，师生均把写作训练作为一项重要的任务来抓，但收效却很不明显。尤其是普通中学，学生写作能力的提高尤为困难。究其原因，虽离不开学生自身方面的问题，即语言问题、内容问题和语篇问题。但也不能排除教师在教学方法中存在的问题。综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍然使用注重结果的教学方式(the product-focused approach)，这种教学方式反映了较传统的教学理念，着眼于对学生作文的评判，至于学生完成写作任务的过程却未得到关注。因此，近年来学者们开始更多地致力于注重过程的写作教学(the process-focused approach)的研究。通过近几年自己在英语写作课中开展过程写作教学的尝试，我发现将“过程教学法”应用于写作指导中，效果明显。 　　二、英语过程写作教学法的实施策略 　　过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和写后文章修改展示阶段。这三个阶段我分别选取了写前阶段信息输入的brainstorming，写作阶段的mind map，和写后阶段的article show相结合的形式，现简述如下： 　　 （一）、运用Brainstorming获取写作信息 　　俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。学生在写作前，准备工作做得不充分，对作文缺乏整体构思，常常是想到哪里就写到哪里，写作带有很大的被动性和盲目性。因此，写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段应当考虑三个方面的问题：主题的选择、话题的引入以及文章的读者。 　　1. 写作话题的选取 　　教学的一个重要原理就是“学以致用”，又要贴近学生的生活。我讲完 Water这个单元后，选取了一个与学生息息相关的话题：请以The Yellow River 为题，写一篇关于我们应该怎样做来保护我们的母亲河- The Yellow River的作文。学生们刚刚学过这个单元，对这个话题很熟悉。 　　2. 引导性问题的提出 　　学生看到题目后，常常不知该从何处下手，先说什么，后说什么。课堂表现不太活跃，学生思路闭塞。对此，我就在请学生发言之前提出了一些引导性的问题，打开写作思路，让每个小组成员积极发言。 　　Do you know what is the Mother River of China？ 　　It’s one of the longest rivers in china, isn’t it? How long is it? 　　It’s very important in our life, isn’t it? 　　 　　3. Brainstorming说出关键词 　　我每提出一个问题会给大家几秒钟的时间思考，这些问题果然起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。接下来是采用brainstorming（头脑风暴）的方式，指导学生说出他们能够想到的与作文题目有关的所有的词或词组（我要求学生大胆地把跳入自己脑海中的关键词或者短语说出来），不必考虑语法问题，也不必为发音不准确而难为情。学生的思维是活跃的，最有创造性的。以下是学生们通过头脑风暴说出来的关键词语： 　　The second longest river in China 　　without the river 　　Pour dirty water into the river 　　 　　 　　(二)、运用mind map，建构文章框架 　　经过brainstorming后，初步打消学生写作的畏难情绪，有了brainstorming（头脑风暴）的这些素材，扫除了学生在写作过程中的障碍，接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理，建构文章框架。在这个阶段应当考虑三个方面的问题：素材的取舍、观点的确定以及框架的建构。 　　1. 对素材的选择与整理 　　面对这么多的关键词，有些学生又犯难了：怎么样选取呢？哪些应当被归纳入习作中，哪些应当详写，哪些应当一笔带过？于是我引导学生自己思考，给每个小组五分钟考虑，之后每个小组表达自己的观点。我在课上归纳之后发现大部分同学还是赞成分成三大部分：第一：母亲河的重要性；第二：采取什么保护措施。第三：你该怎么做。在这个阶段要求学生说出连贯性的简单句。 　　① The Yellow River is the Mother River of China. 　　② It’s very important in our life .We can’t live without it. 　　③ The water in the River is