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高中英语阅读教学课堂流程剖析 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-127-02 　　 　　高中英语教学大纲中明确指出：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”。发展学生的阅读能力是英语教学中对学生语言实践能力的培养，是提高学生素质的重要内容。高中英语阅读课堂教学是推进素质教育的重要保障。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，阅读是理解和吸收书面信息的手段；阅读也是一种复杂的智力活动，表面上看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上是作者与读者双方的语言交际活动，是读者实现心理满足的心理逻辑推理过程。因此，阅读理解能力就是交际能力，是日常交际获取信息的能力之一。 　　阅读课教学是高中英语课堂教学最普通的课型。我们应构建优化、高效的课堂教学模式，选择与时俱进、具有创新理念的教学方法，依据高中英语教学大纲和新课标的要求，侧重培养学生阅读能力。以下笔者着意探讨阅读教学课堂流程――阅读准备，阅读步骤，阅读延伸。 　　 　　一、阅读准备 　　 　　这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导，也是新课的导入过程。分为两步： 　　1.预习检查 　　为了有的放矢地听课，提高听课效率，预习是必不可少的步骤。预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，以便能具有针对性地听老师讲课释疑。上课时利用几分钟时间检查上节课布置的课外作业，起到检查督促作用，同时得到了反馈。 　　2.背景知识介绍，课文内容导入 　　此环节可以为学生扫除阅读障碍，丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维，变被动阅读为主动阅读，阅读时一气哈成。传统的中学英语教学片面地强调语言知识的重要性，忽视了对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍，几乎把语言与社会文化知识割裂开了。而且，东西方的风土人情存在着很大的差异。在阅读之前进行必要的文化背景知识、风俗、习惯等介绍，既可以帮助学生顺利地阅读，又可以开拓他们的视野，扩大知识面。同时引入生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有的生词词义，应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断，并熟悉其用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成形式来确定词义也是阅读能力的重要组成部分。有些学生力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典，即使是猜出了词义还会觉得不放心，仍要查了字典才放心。而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。这样做的结果除了阅读速度缓慢外，还往往会搞懂了某个词、某个句的意思，但却没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林，这种阅读方式是万万不可取的。作为教师，要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容，获取读物所传递的信息。经过一定的训练和体会，学生自然会明白在阅读文章中，不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法，需要的只是理解、掌握读物的主要内容。 　　 　　二、阅读的步骤 　　 　　本阶段的目的就是要培养学生在有限的时间内正确获取篇章信息的能力和技巧，同时又能使他们了解和熟悉课文 　　中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。根据阅读目标的不同，课文阅读可分为以下几个步骤：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive reading）和研读（Study reading）。 　　1. 略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要部分以了解文章的主旨、大意，领会篇章的总体结构。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上而不是细节上；不要逐词逐句逐段阅读而只阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主题句（常安排在段落开头或段尾）以了解读物的主要内容和整体结构；再可读结尾以了解结论、用途和意义。可以有意识地忽略次要的部分或个别的生词与难懂的句子。为检查学生略读的理解程度，教师可设计一些主要信息的正误判断，使用Wh-questions，或根据课文情节设制图表让学生来完成。在应试时，可以用于解答有关主旨与大意的题目。此步骤对学生的要求如：: 　　1）Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage. 　　2）Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph. 　　主旨大意类题的提问形式如下： 　　(1)The first para