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高中英语阅读理解讲评方式剖析 　　摘 要：阅读是高中生获取信息的重要渠道，同时阅读理解在高考试卷中的比重决定了阅读教学在高中英语教学中的地位举足轻重。阅读讲评课作为阅读教学的重要组成部分，承载着帮助学生拓展知识面，积累语用知识和提高人文素养等多方面的作用。分析了目前高中英语阅读讲评课普遍存在的问题，并就如何有效开展英语阅读讲评课进行了一些教学策略和方法上的探索。 　　关键词：阅读讲评；策略；合作；互动 　　根据《普通高中英语课程标准》的要求，高中英语阅读教学的最终目标是培养学生广泛的阅读兴趣，独立阅读的能力及良好的阅读习惯。学习者要能自主开拓学习渠道，丰富学习资源，关注时事，具有较强的世界意识。阅读作为学生获取信息和积累语言材料的重要渠道，对学生听、说、写、译等各方面的能力提高都起着至关重要的作用。同时，高考试卷中对学生阅读能力的考查要求逐年提高，在英语教学中占有相当比重的阅读讲评课越来越受到高中英语教师的重视。如何有效讲评英语阅读，提高学生英语阅读能力也成为广大高中教师探索的重要课题。笔者现将在教学实践和课题研究中发现的高中英语阅读讲评中的一些不合理现象罗列出来加以分析并提出相应策略，供大家讨论，以期探讨出合理，有效的英语阅读讲评模式。 　　一、高中英语阅读讲评课中存在的问题 　　由于教学理念的滞后、阅读讲评材料的限制以及学习者自身方面的原因，目前高中英语阅读讲评依然存在诸多问题。 　　1.评讲主体单一，缺少合作、互动 　　除公开教学外，教师在平时的阅读讲评课中常常因为教学时间紧、任务重，采用全堂讲解的方式处理阅读练习，不注重启发学生思考，学生被动听讲，师生、生生互动不多，师生之间缺乏信息交流，课堂活动单调、乏味，学生参与度低，教学效果不理想。在有的课堂上，教师让学生凭借自身解题经验讲解阅读，但由于讲评前与学生缺乏有效的沟通，学生仅仅基于自身的认知水平和理解能力进行讲解，针对性不强，重点不突出，大部分学生并不能够在这样的课堂中获得阅读能力的提升。单一的讲评方式压抑了学生的主体意识，挫伤了学生的积极性，不利于学生阅读兴趣的提高和阅读能力的培养。 　　2.忽视阅读方法的指导 　　多数学生在面对阅读试题时往往不记得或不知道如何灵活地运用阅读方法把握文章主旨及其与细节的关联，也难以据此对文章字里行间的意思作出合理的推断。所以教师在做阅读讲评时，不能只重结果而轻过程，只是满足于解答题目为何选择某答案。如果教师不注重引导学生在阅读实践中不断总结、归纳、科学地运用surveying，skimming，scanning，surmising，studying等方法，学生很难提高自身阅读能力和解题水平。 　　3.不注重培养学生的英语思维能力 　　学生在阅读英语文章时，会不自觉地借助母语理解文章中的陌生概念或信息。英语思维的客体性、分析性、直线性、形象性等特点决定了其与汉语的主体思维、整体思维、螺旋式思维和抽象思维等在成文时往往存在较大差异。在阅读中，教师如果不注意引导学生把握英语理性思维和汉语直觉思维的差异，学生会因把握不准文章的逻辑关系而导致抓不住文章中心，从而出现文章中没有生词却依然读不懂的现象。 　　二、解决策略与方法 　　针对学生现状和阅读讲评中的讲评方式的单一，不重视阅读策略的渗透等问题，作为高中英语教师，我们应该思考如何改进阅读讲评方式。 　　1.评讲主体“多元化”，在“互动”中提升阅读能力 　　“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念告诉我们：一堂高效的阅读讲评课应该是在教师指导下学生基于阅读文本“互动”的过程。因此在讲评阅读前，教师要引导学生做好充分的准备工作。研读阅读材料，熟悉命题特点；统计、分析答题情况，找出典型错误、分析原因；确定讲评篇目、重点及讲解方式。学生在课堂上以小组为单位，先开展组内讨论，确定所选篇目的题材、体裁，探讨此类文体的主旨归纳技巧，结合试题分析命题特点、易错原因及如何排除干扰项，确定答案。组内成员达成共识后，每组确定一人面向全班同学讲解阅读，并接受提问。教师应鼓励学生精读逻辑严密、用词精准和启人心智的文章，并在读后摘录优美句式和短语。最后各组反思在答题过程中所使用的阅读策略、技巧，并做汇总。教师对学生遗漏的要点做必要补充。 　　2.渗透方法指导，优化阅读方式 　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读讲评过程中，教师要帮助学生纠正发声阅读、逐词读、指读、反复回读等不良的阅读习惯，引导学生根据不同文章的写作特点，变速阅读。在记叙文中关注时间、地点、人物和过程；在传记类文章中要关注人物生平；在说明文中关注事物特征，说明顺序和说明方法；在议论文中把握论点和论据；而新闻报道类文章则要熟悉它的倒金字塔结构，根据首段内容确定标题及写作目的。除了回顾教材介绍的阅读方法外，还要善