高中语文整体阅读教学初析.docVIP

高中语文整体阅读教学初析 　　摘 要：针对高中生语文基础薄弱的特点，在阅读教学中采用以“速读――精读”到“局部感知――精读”，最后再到整体把握课文的方法进行探讨。 　　关键词：高中语文；整体阅读；教学 　　针对当前高中学生语文阅读能力较差，学习兴趣日趋下降的现象，通过研究发现这一方面固然有学生基础较差，厌学情绪较浓的原因，另一方面也由于教师教法陈旧，不能更好的适应当今高中教学的需要。以语文的阅读教学为例：不少的老师还在采用“传递――接受”这样的教学方法，而此种方法的根本弊端是忽视阅读方法的指导和阅读技能的训练。其实“课文无非是个例子”，用这个例子或那个例子施教，其目的是指导学生端正阅读中的态度，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，进而自行阅读课文（例子），准确的获取其中的信息，以充实自己。在整个阅读过程中，都贯穿着阅读和思维的训练。教室通过训练学生，逐步使他们掌握阅读课文的基本方法。 　　本文要探讨的就是以“速读―精读”为主要实践活动的整体阅读教学。 　　一、高中语文整体阅读教学的重要性 　　1.整体阅读内涵的理解。 　　所谓阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。而整体阅读则是首先在阅读全文的基础上，对文章的主要内容和基本情感有一个总体把握；其次对文章进行思考、揣摩、讨论，加深对课文内容、思路的?M一步了解；最后通过比较判断、想象联想，发掘文字背后所蕴涵的思想情感、文化内涵，以及与同类文章的联系与区别。 　　在现代社会中，阅读的主要目的是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神，因此新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的意义。学会整体阅读，学生才能在信息量急剧膨胀的信息时代获取有价值的内容；学会整体阅读，学生才能从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想吸收并发扬光大；学会整体阅读，学生才能掌握一切该具备的阅读能力。 　　2.有助于高中生理解能力的提高。 　　过去的讲读课有这样一种观念：教师通过课文、教案向学生传递信息，学生再把学习的结果反馈给老师，以调整教学内容和方法。这样，学生与作者的信息交流被切断了。教师在“讲”的过程中必然会自觉或不自觉地以自己对课文的理解代替了学生的理解，那么学生接收的大部分信息是教师对课文的理解的信息，而不是学生本人从课文中提取的信息，这样，学生的阅读始终处于被动的状态。针对这一点，我明确提出：学生在课堂上进行阅读实践，做阅读的主人；教师的主导作用则体现在合理的适时的切入学生阅读课文的过程，目的是帮助学生透过课文的理解与作者直接沟通，积累阅读课文的知识和经验，以促进自身认识结构的发展，提高阅读能力。 　　3.促进高中学生认知结构的发展。 　　语言心理学家认为，阅读课文需要三个前提：了解课文的背景；具备理解课文的相应知识和经验；掌握语言的知识。当学生的认知结构与课文程度相应，就能同化课文，积极构建意义，阅读就能顺利进行下去；但是，当学生的认知结构与课文的水平不相应，阅读遇到困难（如：背景、只是、经验的不足，未熟练掌握语言读解方法等），阅读过程就会中断，这些困难，教师应尽量在课前预见到或上课过程中密切注意学生反馈对的信息，给予及时的适当的引导、提示、阐释，帮助学生改变、调整认知结构，使阅读过程顺利进行下去。这样，在教师有计划有针对性的指导下，学生进行积极的阅读实践，其认知结构在不断同化、顺应的交替过程中，才能生成与发展，其理解能力才能不断提高。这样，既能理解课文的内容，又能培养阅读能力。 　　4.提高高中生的阅读能力。 　　学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名高中生，经过小学、初中语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的语文教学大纲的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。那么要扩大学生的阅读量，提高学生阅读速度和阅读效率，采用整体阅读的方法在笔者的教学实践中证明是可行的。 　　二、高中整体阅读教学的理论依据 　　阅读是一个对文本（即文字以及具有一定意义的符号、图表等）进行信息加工的过程。我们所强调的学生理解课文的意义和内容的能力，只能在阅读实践过程中培养。阅读教学在过去很长一段时间内都陷入了误区，就是以教师滔滔不绝的讲解代替了学生的阅读实践过程，这种孤立讲授语言知识或课文内容的教法，对学生的独立阅读能力的培养和发展，作用是不大的。另外，只“讲”而轻“读”还会抹杀学生的学习兴趣。从教育心理学的角度分析，学习兴趣的形成和发展是有一定的过程和规律的。它产生