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高中语文课堂教改剖析 　　课堂教改是实施素质教育，提高教学效果的有效途径之一。笔者不揣浅陋，在语文课堂教学中大胆尝试，并小有收获。现以高中语文中的《过秦论》课堂教学为例，将教学尝试中的主要过程谨呈于后，以期能抛砖引玉，并请方家斧正。 　　该教学过程主要分为五个环节，列述如下： 　　 　　一、课文点析 　　 　　 每一篇课文，都有最关键、最突出的一点，我们应抓住每篇文章的某一点，给学生进行点析，先让学生从整体上宏观理解与掌握。 　　纵观《过秦论》全文，在写法上最突出的特点是通过夸张的比较――四次作比，而后得出结论。 　　1、先从正面写秦国至昭襄王时，国力更为强盛，在人力、兵力、土地等方面占有绝对的优势。而函谷关一战，“强国请服，弱国入朝，” 九国之师的优势成了秦国强盛的反衬。 　　2、始皇统一六国“履至尊而制六合”，建立了秦朝，当初的秦国只是后来秦朝的一部分。这里作者又以强衬强，将秦朝推到了强盛的顶峰。 　　3、将陈涉在地位、兵器、军队、谋略等方面和九国之师“度长?e大，比权量力”，则不可同时而语。这里作者以强衬弱，通过比较极力渲染了陈涉的粗俗鄙陋和不堪一击。 　　4、最后交锋的双方是陈涉和秦朝：一弱一强。通过以上对比不难看出，陈涉和秦朝相比，无异于“萤火之光与日月争辉。”然而，最终的结局却是“成败异变”，“功业相反。” 　　一连串的比较，得出了具有强大反差，出人意料的结果 ―― 弱存强亡，人们自然由果寻因。这时，作者在结尾处用点睛之笔，引出“仁义不施而攻守之势异也”的结语，使读者疑窦顿开。文章有了完整的结构，作者的写作意图也昭然若见。真可谓一语中的，一字千钧。 　　实力的直观图示： 　　陈涉 ＜ 九国之师 ＜ 秦国 ＜ 秦朝 亡于 陈涉 　　提示： 　　1、秦国和秦朝的区别：秦国是始皇统一六国前的一个诸侯国。秦朝是始皇统一六国后的国家或朝代。 　　2、确切说，陈涉只不过点燃了灭亡秦朝的农民战争的导火线，历史上秦朝并非直接亡于陈涉之手。 　　 　　二、课堂纵横 　　 　　叶圣陶说过：“教材只不过是些例子”。语文教材本身的内容不是教学的目的。这里的“纵横”是指在课堂上，要求学生尽可能打破时空的限制，以教材为例子，寻求课文与其他内容最广泛的联系，既可以从历史、文学等方面寻找与课文相关的材料或内容来佐证课文的观点，也可以用课文的相关内容解释或阐述历史文化的某一现象或观点。总之，让学生的思维以课文为聚焦点，在无限的时空呈辐射状态，构建知识网络。这样，学生的思维和所学的知识就不会孤立、片面。学生在《过秦论》的课堂教学中就提出了如下问题和观点： 　　甲生：课文中的合纵连横，实际就是现代军事术语中的“军事联盟”或“统一战线”，这在历来的战争中都显得很重要，如三国时吴蜀联盟抗魏，二战时建立的世界反法西斯联盟，抗战时中国建立的全国抗战统一战线等。 　　乙生：陈涉使秦王朝灭亡，可以理解为中国历史上以弱胜强的事例。而以弱胜强，几乎都和民心有关，如“长勺之战”、“赤壁之战”、“国共内战”等。 　　丙生：由秦王朝的灭亡，我进一步体会到“得道多助，失道寡助”中的“道”就是民心，就是老百姓的支持。 　　丁生：用历史的眼光看，秦国当初的强盛是由于变法成功且彻底。成功的变法总要推动社会向前发展的，变法是国家强盛的有效措施。 　　学生的延伸联系，尽管有些幼稚，但毕竟思维能走出课本，将所学知识融入网络，加深对课文的理解，不能不说这种方法的必要性和可取性。 　　 　　三、探讨争鸣 　　 　　语文与其他科目最大的区别就是语文课有很大的灵活性与伸缩性。同一文章，可以因读者不同而有不同的分析方法或分析角度得出相异的结论。仁智相见尤为明显。因此，我们应摈弃死答案和单一的思维方法，尽力培养学生的自信心和创新能力。 　　下面略举《过秦论》的教学实况 　　甲生：课文提到秦始皇想使“子孙帝王万世”，但最终由于“仁义不施而身死人手。”我认为即使“施仁政”也未必能使“子孙帝王万世”。因为历史的发展总是不以个人的意志为转移的，不同历史时期的优秀人物，并非都是“帝王子孙”，如陈涉、朱元璋、努尔哈赤、孙中山、毛泽东等。要不，社会可能还停留在奴隶社会或封建社会状态。因此，“子孙帝王万世”永远是个人妄想。 　　乙生：假如秦始皇真正能施仁政于民，或许是能够“子孙帝王万世”的，因为施仁政就能得民心，古人不是说“得民心者得天下”吗？ 　　丙生：作者认为秦朝的灭亡是由于仁义不施而实行暴政，这个观点是片面的。从春秋战乱到秦统一六国经历了五百多年的战争，这时老百姓最迫切的需求莫过于“休养生息”，而秦始皇未能审时度势，作出了种种扰民但未必暴政的事，从而激起了农民起义而导致亡国。因此，秦的灭亡，只是秦王没有把握好与民修养的时间，并非由于暴政。