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高中语文课程资源开发利用初析 　　近年来教育界课程资源概念的出现，引发了教育工作者从宏观微观等各个不同角度去研究探索课程资源的开发利用问题。学术界对课程资源概念的厘定还是仁者见仁智者见智，但普遍认同的是二维分法，即功能特点的分类――素材性课程资源和条件性课程资源；空间分布的分类――校内课程资源和校外课程资源。作为普通教师，限于条件约束，在基于人力、物力、场所、媒介、设备、环境等条件之下的条件性课程资源的探索方面，难度很大，在基于城市设施、社区活动等条件之下的校外课程资源的探索方面，同样面临困难。如此说来，我们普通教师正常情况下能做到的，只是立足于校内，充分利用一切可利用的现有条件，不断开拓素材性课程资源――知识技能、活动方式方法、培养目标等的广度和深度。这应该是目前大多数教师可以操作的研究目标，虽然我认为从大语文的观点来说，校外课程资源的开发利用必将越来越会得到重视。 　　这是我对从事这项实践探索的第一个基本认识。我的第二个基本认识是基于目前高中语文教学的现状。 　　由于应试教育的影响，大部分学生进入高中以后，花在语文上的学习时间比在初中时要少。文科生把时间大多花在英语和文综上，理科生则大多花在数理化上，语文在早读课受到英语的冲击，晚上被文综（理综）数学等挤得无立锥之地，这使得高中的语文教学处在一种尴尬的境地。对高中语文老师来说，如何充分利用现有的课程资源，尽可能增加课堂容量，把每一节语文课上好，成了不得不费心思考的一件事。 　　总的来讲，固守在现有的园地，不拓展，不深入，就好比死水塘的水会发臭，改变的唯一办法，就是引进活水。我们对课程资源的开发利用的研究，实际上是给语文教育这方水塘找水源注活水。 　　下面我来具体谈谈我的一点认识和实践。 　　一、语文教材是最重要的课程资源 　　我们对教材的认识一直有心结。先是顶礼膜拜，后是彻底打倒，中间还夹杂着依靠它不死不活的混日子的。顶礼膜拜的时代已然过去，彻底打倒成功的例子也有，但是对大多数教师而言，无论从应试角度还是从培养综合素质的角度，脱离教材总会让你感觉失去了方向。基础教育的本质是示范，所以叶老说教材上的课文是一个一个的例子，只有扎实地掌握这些例子，才可以进行更深入的研究工作。在这一点上，著名语文教学改革家魏书生先生到马鞍山讲学时还特别提到过。我们之所以会忽视这一点，可能有两点原因，一是教材中的文章可以其它文章替换而不会对教学效果有太大影响，既然如此，这些文章是可有可无的。这个看法看似有理，实则不通。单篇的文章不能代表整本教材。你抽掉一篇两篇文章可以，将教材中所有文章全部抽掉，你来教什么？换课文，那不还是组成教材了吗？我们在这方面其实已经有了突破，前几年改变了人教版教材一统天下即是例子。文章可以换，但是教材不能丢。再说现有教材中的课文也是经过多少专家多年研究共同挑选出来的，具有层递性和典型性。其实我们偶尔自选的文章真教起来也不是那么顺手的。很多对各种版本教材有了解的一线教师也感觉到了地方版本教材编写体例的不顺畅，文选也有许多可商榷之处。忽视教材这种最重要的课程资源的第二个原因，是缺乏对教材作广度的拓展和深度的钻研。教材在老师眼里，成了没有变化的一塘死水。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味。这就需要我们引进活水，创造性地使用教材，这样就有可能赋予课堂以新的活力。我在教《苏武牧羊》这一课时，先给学生放了一首孟广禄和刘桂娟唱的《苏武牧羊》，并问学生，这首歌的基调是什么？有学生说是“悲”，有学生说是“恨”，也有学生说是“苍凉”。我又问，你们听出了“壮”吗？有学生马上说，这首歌曲的基调是“悲壮”。于是教学转入下一个环节，介绍苏武出使的时代背景。学生进入了特有的情境中，学生的兴趣也被激发起来了。因此，创造性地理解和使用教材，实现教学内容的创新，是每一个语文教师面临的最大课题。语文教师要精心设计每一课，争取课课有创新。除了借助其它条件性课程资源之外，也可以通过比较性阅读等方式拓展教材的宽度。另外，还可以通过探究性阅读来引导学生深入钻研教材。我在教授必修四宋词单元的几首词之后，让学生根据教材中几首词的形式来推断词的形式是如何从诗当中化过来的。学生经过钻研教材，拓展阅读，都有了自己的探究结果。这样，教材作为最重要的课程资源，真正起到了“作为一个例子”的作用。 　　二、发挥各种媒介，特别是网络资源的作用 　　多媒体作为被开发和利用的一种课程资源，也有一个从被疯狂使用到被打入冷宫的过程。（这也反映了我们的非理性研究的弊病）前几年课件视频遭到滥用，完了之后现在又要求返璞归真。冷静下来想一想，作为一种课程资源，它必然能够在教学过程找到它的合理的位置，关键是教师如何去把握其中的度。这一块，我准备分三点来谈。 　　（一）利用网络资源，再现课文情景。中国有句古话，叫“秀