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高中语文阅读课有效教学剖析 　　一、有效教学的内涵 　　 　　有效教学的理念最早源于20世纪前期西方的教学科学化运动。这一概念在受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，被频繁地引入英语教育研究中，并在世界各国教育研究领域引起了学者的广泛关注。在我国，钟启泉等人是较早开始研究“有效教学”理念的学者，他认为，“所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。[1]从钟启泉的研究我们可以看出，有效教学中的“效”主要指效益，尤指教学效益。有效教学是寻求教学效益的教学活动，实施有效教学的核心问题就是提高教学效益。 　　 　　二、高中语文阅读课有效教学的重要性 　　 　　1.高中学生学习经验继续发展的要求 　　高中学生通过义务教育阶段的学习，已经具备基本的语文素养，但是随着身心的日益成熟和学习经验的不断增加，学生的思维更加活跃，对知识的需求也不断扩大。进而，学生在高中这一阶段的学习过程中表现出不同的发展倾向，对语文知识和能力也提出了更高的要求。高中语文教师面临的艰巨任务是为学生提供更广阔的学习和发展空间，使他们的学习经验不断增长，帮助他们获得更为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。因此，实施有效教学对高中语文教学来说甚为重要。 　　2.高中语文课程标准提出的课程目标的要求 　　《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[2]从课程标准可以看出，高中语文课程目标更多地关注学生继续学习和走上工作岗位所需要具备的语文素养，对学生要获得的语文素养提出了具体的要求。语文教师重视有效教学，提高语文教学的效益，是实现课程目标的重要保证。 　　3.高考语文训练效率的要求 　　高考是高中学习不能绕开的一道门槛。在全面培养学生语文素养、发展学生个性的同时让学生顺利通过高考是我们最好的选择。高中阶段的语文学习及评价考试，一直被认为头绪繁杂、涉及面广、方向不清，教师和学生投入多、任务量大，但结果往往是学生的语文素养没有得到提高，考试成绩提高也不明显。究其原因，我们发现这样的语文教学中，教学时间安排不够合理，过分强调“题海战术”，忽略语文教学的人文熏陶；对语文知识的分析归纳不到位，没有重视“过程和方法”“情感态度价值观”的目标要求；教学措施选择不恰当，课堂枯燥乏味，能力训练缺少针对性。有效教学从关注教学效益出发，要求教师有时间与效益的观念，教学要在合理的时间内使学生获得最大的效益。因此，要想使学生获得高中语文学习的最大效益，在高考时能踢好临门一脚，教师就要重视高中三年语文教学的有效性，发挥有效教学的巨大力量，将投入及时有效地转化成效益。 　　 　　三、高中语文阅读课有效教学实施策略 　　 　　通过观摩特级教师郑晓龙老师的语文阅读课以及参阅郑老师的教学研究资料，我们认为，实现语文阅读课的有效教学就要努力做到以下几点。 　　1.有效备课，用内心体验挖掘文本价值 　　教师有效备课是实现有效教学的重要前提。郑桂华老师曾指出，“有效备课主要包括四个方面：确定与阐述教学目标、处理与准备教学材料、选择主要教学行为、形成教学方案”。[3]郑晓龙老师备课时充分将这几个方面落实到实处。他强调，教师备课要投入真情实感，使备课过程扎实有效。确定教学目标要充分考虑学生的学习基础、学习能力以及学生的个体差异，精心研究课程标准提出的课程目标及要求，深入分析教材文本预设的教学目标，并在此基础上确定教学目标。 　　处理教学材料的重点是解读教材文本。首先，教师应在不参阅其他与文本有关的资料的前提下，立足于文本，从多个角度对文本进行精细阅读，以善感的心灵与文本对话，避免因循守旧，力求从真实的阅读中获得有效教学内容的启悟。其次，教师在对文本有了自己的解读后，应查阅与文本及文本作者有关的资料信息，研究、整合、选择对教学有帮助的内容。教师对文本有了一定的把握之后，就要确定教学目标和教学内容，并选择实施有效教学的教学行为，确立最有利于教学开展、能够获得最大效果的教学方法，形成完整的教学方案。郑晓龙老师虽然已经是一位享誉全国、经验丰富、资历深厚的优秀特级教师，但他的语文阅读课不论已经教过多少遍都坚持重新备课，认真研读教材，多元解读文本，对教材进行“再度开发”，并在已有的解读基础上挖掘新的教学生长点和闪光点，仔细打磨教学设计，一丝不苟地务实备课。我想，正因如此，郑晓龙老师的语文阅读课才能越讲越有深度，越听越精彩。 　　2.有效提问，正确发挥课堂提问的作用 　　对教师来说，有效提问是一种