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高中生自主学习指导的思路浅述 　　在“国家课程校本化实施行动研究”课题中，对学生的智力进行培养和对学生的能力进行培养，是两种侧重点完全不同的教育培养方针，而这两种教育培养方针的目标指向都是学生思维形式的创新。也可以说，针对学生的创造性思维进行培养，属于一项非常关键的基础性教育改革内容，对该内容的把握，往往以自主学习指导为载体加以实现。高中语文教师要不拘泥于现有的思维习惯，以教学实际情况为依据，为学生提供与其发展情况相适应的自主学习课堂，给予学生学习动机的必要鼓励，使之得以用自主学习为主要形式，在文本基础、学习思路等方面取得长足的进步。此外，教师亦应在学生的自主学习后期，用适时追加探询问题的办法，达到更加理想化的预期教学效果。 　　一、自主学习背景的创建 　　对于高中语文教师而言，应当充分认识到自主学习并不等同于真正意义上的放任，恰到好处的引导依然是非常有必要的，这对于学生自主学习效果的提升是非常有帮助的。为了让学生以较快的速度进入到自主学习的良好状态，高中语文教学应当首先明确这一点，并以此理论做好背景创建工作，让学生在和目标教学内容相一致的学习环境里面发挥主观能动性。 　　如在讲到韩愈所创作的《师说》一文的时候，教师便需要提供相应的背景，使学生了解到韩愈创作此文的动机。背景提示可以采取以他山之石攻此山之玉的办法，向大家展示同时代另一位文人柳宗元所创作的《答韦中丞论师道书》。在这篇文章里，柳宗元指出：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之……韩愈作《师说》，因抗颜而为师。”明确提示大家，韩愈在创作这篇文章的时候，可谓是用心良苦的，具有非常鲜明的社会责任感和匡救流俗的正气。 　　二、自主学习动机和任务的把握 　　高中生自主学习的动机和任务是两个相互关联的概念，大体说来，动机会影响任务的安排，而任务完成的过程，又会对动机产生不同程度的影响。为此，教师亦应从两个角度考虑该问题。 　　1.学习动机的把握 　　首先是使学生明确自主学习的动机。既然我们关注到自主学习手段的应用，就一定要注意到学生对于此种学习手段的认可程度，即学习欲望的强弱，若是没能注意到这一点，则自主学习指导将会处于非常被动的状态，无法保证学生知识、能力与情感的全面进步。 　　我们以苏教版高中语文教材里出现的《采薇》一诗为例，对该问题加以说明。为了让学生以更强的自主学习动机进入到学习状态中去，教师应当使之对先秦古歌有必要的了解，为此，向大家展示先秦时期的地图，以及?N狁入侵中原的历史资料图片都是比较可取的办法。当时，?N狁是一个民风剽悍的民族，他们往往利用南下侵扰的办法，给周天子的政权带来生存危机，所以周天子动员民众一致对外，保护国家安全。戍卒响应天子号召，从家乡出发远赴前线，进行一场利于国家和民族的正义之战，因此，这首诗中虽然有些悲愤不平之气，但不平情感针对的对象并不是天子，它不是平常意义上的怨诗。借助这种材料提供的办法，学生能够较容易理解戍卒之所以如此说、如此想的原因，理解他们对战争是什么态度，对和平是如何希冀，如此一来，学生的学习动机也将变得更加明确。 　　其次，如果学生的自主学习可以处在更为友善的情境氛围里面时，则原本具有的心理习惯将和学习动机保持一致，所以教师完全可以将和教学内容有关的知识点挖掘出来。在学习到《采薇》一诗时，它里面所牵涉到的各种表现手段，在其背后都是受特殊语言思维所支配的，若是认真研究，实际上趣味性非常强，像如何对比兴手法进行灵活运用、如何把握重章叠句的策略等。正是这种近于无意识的又具有高度灵活性的创作思维，才使文章展现出了自然娴熟的技巧，教师将和教学内容有关的知识点挖掘出来，可谓是动机强化的一种必要方法。 　　2.学习任务的安排 　　我们既然关注自主学习指导的问题，便需要使学生在强烈动机的基础上，得到相应任务的鞭策，以此保证学生有快步前进的动力。再者，以任务为基本出发点和目标导向的做法，对于自主学习而言，也是契合先进教育理念的。也就是说，在学生自主学习之前，即背景的安排、动机的强化之后，必须有适时的任务安排。像在学习《采薇》一诗的时候，教师便可以向学生提出两个任务型问题，第一个问题是：在《采薇》一诗中，有哪些词汇、句子能够表达出远戍之人的心理活动？第二个问题是：本诗开头所写的“采薇”和诗歌主题有什么关联？可以说，自主学习的过程是主动走近知识的过程，并非机械地接受知识，因此在利用目标问题时，提供学习任务的做法，会让学生更加顺畅地实现从要我学到我要学的转变。 　　当然，教师亦应注意到，语文学科的情感发散特点比较突出，所以还需要使学生在自主学习时同步得到相应的补充材料，以便情感得到更?M一步的激发，确保学生在学习任务的完成环节能够专心应对。在选择拓展性补充材料时，教师应当考虑到以下几点。第一点是材料信息细节应