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高中起始年段如何培养材料分析能力
高中起始年段如何培养材料分析能力
【摘要】材料解析能力是历史学习必备的能力之一,也是学生的难题之一。如何改变学生对材料解析题的畏惧心理呢?如何从高一开始培养学生解析史料的能力?本文对此进行初步探讨。
【关键词】高一 材料解析 能力 培养
历史讲授的内容都是过去的事物,具有一度性(过去性)――历史研究对象早已消失,不可能再现、重演,所以难以被直接观察。历史本身的发展是一个客观的过程,研究它,只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载。这种研究的间接性,就为我们的教学带来一定的困难,要真正的学习了解历史,就必须积极正确的运用历史史料。由于史料只是一种间接性的媒介,运用史料以重建过去的问题也较为复杂,因此历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用,培养学生自己运用史料、分析史料的能力。
材料解析题以其特有的知识涉及面广、信息贮藏量大、能力考查要求高、区分度强等特征,备受命题专家所青睐。但由于学生在初中时接触的史料少,真正训练的时间少,所以,大部分学生形成了一个习惯:畏惧史料。一看到题目包含着几则材料就开始害怕,尤其是字数多的材料,至于古代史中的一些古文史料就更不用说了。所以高中学生的材料解析能力就有必要加强培养。唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方法。
能力的培养是一个渐进的过程,考虑到不同年级学生的接受能力和认知水平,应将层次和方法划为若干阶段,由低层次到高层次,由简单的方法到复杂的方法,逐步教会学生。
关于高中学生材料解析能力培养的初步整体构想是:高一年级目标为明确史料及史料题的基本性质、史料题的基本解析步骤,及在提高解析史料题诸环节能力的同时,重点提高“阅读理解”和“相关基础知识的应用(即回扣教材)”等基础环节的能力;高二年级目标为在继续提高解析史料题诸环节能力的同时,重点提高“获取信息”、“构思做答”等拔高环节的能力;高三年级为全面、整体地提高广大学生的史料分析学习能力。
下面就谈谈如何在高中起始年段培养学生基本的材料解析能力。
一、普及史料知识,重视史料作用
对于历史研究来说,史料的作用是不言而喻的。对于历史教学来说,史料教学是最具历史学科特点的教学内容和教学方式,是历史学科不同于其他学科的重要标志之一,所以首先要让学生了解史料的基本知识。
首先是史料的来源。历史学的发展史在一定程度上就是历史学家运用不同的史料进行研究的历史。20世纪80年代,我国著名历史学家荣孟源把史料分为四大类,一般被认为是较为全面合理的传统史料分类法,这四类是:第一类为书报,包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍;第二类为文件,包括政府文件、团体文件和私人文件;第三类为实物,包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹;第四类为口碑,包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。
其次是史料的呈现方式。史料的呈现可以有多种多样的方式,除了传统的文字史料和地图史料外,还可以有漫画、诗歌、考古壁画,近年来用曲线图、示意图、表格式、柱状图等方式来呈现史料也引人注目。
二、精心选取史料,培养学生兴趣
兴趣是人的一种心理活动,心理学书籍中的定义是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。相应的对学习的兴趣或参与学习活动的兴趣,就是学习兴趣。兴趣具有动力作用,它可以直接转化为学习动机,成为激发人们学习的推动力,所谓“兴趣是最好的老师”说得就是这个道理。
孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。在教学过程中,教师如能重视运用史料,创设历史情景,必将激发学生学习历史的兴趣,激励学生主动学习的精神,由此产生积极思维的气氛。在材料的选择上要注意以下几个方面:
(1)选材时应注意与所学历史知识的联系,与课文保持一种“若即若离”的关系,使学生能利用材料回顾课文,又能利用课文知识解释材料。
(2)材料应与当前社会经济生活中的重点和热点问题保持密切联系,测试学生综合运用历史主干知识、基本原理和规律解决实际问题的能力。
(3)设问不要“偏航”。要先弄清考查学生哪些历史知识和技能,学生能否从材料或所学历史知识中找到答题依据,不能太玄,但也不能太简单,否则会失去材料利用价值。
在材料解析题的设计上要注重题目灵活、角度多变、源于教材、高于教材、活于教材、题在书外、理在书中的原则。
三、传授解题技巧,掌握基本方法
世界著名的未来学家托夫勒说:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。”在教学上,培养学生对材料的兴趣不是最终目的,而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。所以,在史料教学和训练中,还必须把学生的思维激活,把兴趣和能力培养有机结合起来,对学生进行学法指导――“授之而
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